魏婉棉

2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采?！?語文課程是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，將傳統(tǒng)文化教育滲透于中職語文教學(xué)中，是塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)，提升其文化素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道。

一、中職語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的重要性

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》（2020年版）明確提出：“在學(xué)習(xí)和運用祖國語言文字的過程中，體會中華文化的源遠流長、博大精深和深遠影響，體認中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想理念、傳統(tǒng)美德、人文精神，增強熱愛中華文化的思想感情?！?文化傳承及參與是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育具有重要意義。

首先，有利于拓展學(xué)生的文化視野。我國的傳統(tǒng)文化歷史悠久，博大精深，是幾千年來中國人民思想智慧的結(jié)晶。傳統(tǒng)文化中有許多經(jīng)典著作流傳至今，是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化的范本。學(xué)生從作品中可以領(lǐng)會作者的寫作意圖、思想感情、人格魅力以及性格志趣等。對傳統(tǒng)作品的研讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，又拓展了學(xué)生的文化視野。

其次，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)材料。語文教學(xué)要充分挖掘和展示傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇章中的各種人文精神和道德因素，讓學(xué)生受到震撼、感染和熏陶，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

最后，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。中職生正處在青春期，好奇心強，思維活躍，正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)了古人高尚、積極的思想品質(zhì)及道德情操，能夠有效地幫助學(xué)生在生活中形成良好的行為規(guī)范，特別是《弟子規(guī)》、儒家孝道這些內(nèi)容。教師應(yīng)該及時抓住這些教育契機，觸發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的精神世界，傳播積極向上的思想，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。

二、中職語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的有效滲透策略

（一）深度挖掘教材資源，融入傳統(tǒng)文化教育

中職語文教材中包含著許多優(yōu)秀的文章，其中蘊含著豐富的人生哲理和崇高的價值追求，有樂觀豁達、自強不息的人生態(tài)度，有報效國家、心懷天下的政治抱負，有忠孝仁義、誠實守信的傳統(tǒng)美德，有鞠躬盡瘁、死而后已的犧牲精神等，這些都體現(xiàn)了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神，也是學(xué)生認識、了解和傳承傳統(tǒng)文化的重要渠道。因此，教師要善于依托教材，深入解讀教材，挖掘教材中體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)會其中深邃的人文思想，以此提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。比如《絕品》一文，以一副“絕品”之畫帶出了幾個“絕品”之人，有舍生取義、一心保護國寶的常先生，有珍視友誼、重信守諾的劉三爺，還有餓死不賣收藏品的王商人，他們以一己之力守護著“絕品”之畫，別具一格地詮釋了中華民族的傳統(tǒng)美德。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物形象，從細節(jié)描寫中體會他們崇高的人格魅力，并延伸到傳統(tǒng)文化中的“仁”“義”“信”，對傳統(tǒng)文化的精神和情感進行強調(diào)和升華，讓學(xué)生學(xué)會誠信做人，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、保護國家藝術(shù)珍品的民族精神。

（二）鼓勵誦讀經(jīng)典著作，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

古人云：“書讀百遍，其義自見”，誦讀對提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要的意義。語文教材中的古典詩詞、古代散文等文學(xué)作品都是經(jīng)過反復(fù)推敲才進行編定的經(jīng)典作品，當中所包含的內(nèi)容都具有極其豐富的精神底蘊，也是極具代表性的傳統(tǒng)文化。教師可以在教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀一些課外書籍文章，鼓勵學(xué)生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺來閱讀中國不同時期、不同領(lǐng)域的優(yōu)秀文化書籍。通過誦讀比賽、故事演講、寫讀后感、寫讀書筆記等形式，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識不斷加深，理解傳統(tǒng)文化的精髓。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，由于課文是原文的節(jié)選，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀《勸學(xué)》原文，進一步了解古人對學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，滲透堅持不懈、從師學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，充分向?qū)W生介紹故事的歷史背景和人物經(jīng)歷，利用跌宕起伏的故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《史記》一書，引導(dǎo)學(xué)生用心體會該作品所蘊含的豐富情感和民族精神。通過課外閱讀，選擇不同的閱讀主題，既提高學(xué)生的課外閱讀量，也能潛移默化地滲透傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中。

（三）創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，重視學(xué)生的情感體驗

對傳統(tǒng)文化進行滲透，要把學(xué)生引領(lǐng)到具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所獲，重視學(xué)生情感上的體驗和共鳴。比如借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)出來，拉近學(xué)生與作品的距離，深化學(xué)生對作品文化內(nèi)涵的理解。例如，在講授《登高》一詩時，由于詩人杜甫所處的歷史時期距今甚遠，學(xué)生往往難以感受詩中畫面的悲涼氣氛，更體會不了詩人的苦痛與憂思。因此，在導(dǎo)入新課時，教師可以先通過多媒體展示詩中的幾個畫面，配合凄涼愁苦的背景音樂，幫助學(xué)生走進詩人塑造的意境之中，從而與詩人感同身受，真正理解詩人憂國憂民的思想情感。在講授《荷塘月色》時，教師可以利用圖片和音樂，呈現(xiàn)一些關(guān)于荷花和月亮的詩詞，為學(xué)生展示荷花和月色的美好，理解“荷”與“月”在古典詩詞中的象征意義，讓學(xué)生融入作品優(yōu)美的景色之中，感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，汲取傳統(tǒng)文化的精髓。

（四）開展綜合實踐活動，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力

開展豐富多樣的語文綜合實踐活動，是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要途徑。教師可結(jié)合教材內(nèi)容和傳統(tǒng)節(jié)日，開展有關(guān)的活動，如在春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日之際，指導(dǎo)學(xué)生借助圖書、報紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來、民間習(xí)俗、發(fā)展演變過程等，開展“春聯(lián)覓趣”“端午知識知多少”“我所知道的中秋習(xí)俗”“趣談家鄉(xiāng)民俗”等知識競賽、征文、演講活動，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與一些節(jié)日特有的動手實踐活動，如春節(jié)寫對聯(lián)、元宵做湯圓、端午包粽子、中秋制燈籠等，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化融入學(xué)生心底。借鑒當今一些新穎的節(jié)目形式，開展一些別開生面的游戲活動，如中華詩詞大會、成語擂臺賽、名言故事分享會等。通過開展多種語文綜合實踐活動，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識，增進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感，從而培育學(xué)生的文化自信。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根基。我們要在平時的中職語文教學(xué)中盡可能地滲透一些傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生真正吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

責任編輯 何麗華