湯曉梅

在一篇課文的閱讀中哪些材料可以用來(lái)開展語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，是需要從文本自身的表達(dá)中去尋找。找準(zhǔn)了就能夠解決“教什么”的問題，這也是閱讀教學(xué)能夠有效開展的前提所在。那么文本中什么樣的表述值得重點(diǎn)關(guān)注呢？

一、在看似矛盾的表述中咀嚼

所謂“看似矛盾的表述”是指把文本中一些人物的言行前后進(jìn)行對(duì)照會(huì)發(fā)現(xiàn)有矛盾的地方，但實(shí)際上這種矛盾只是一種表面現(xiàn)象，本質(zhì)上并沒有真正出現(xiàn)矛盾，反而是特定語(yǔ)境中的更有深意的表述。教師自己努力尋找和發(fā)現(xiàn)文本中存在的看似矛盾的地方，確定作者這樣表述的原因是什么，然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過朗讀課文來(lái)抓住這種看似矛盾的表述，并細(xì)加咀嚼，一方面從文字表面看表述的內(nèi)容是什么，搞清楚字面意思;另一方面仔細(xì)咀嚼矛盾的內(nèi)容，比較字面意思與深刻內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找矛盾解決的途徑，從中體味文字的內(nèi)涵所在。

如教學(xué)《麻雀》（四年級(jí)上冊(cè)第16課），課文寫一只從小麻雀被大風(fēng)從巢里吹落到地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)后有生命危險(xiǎn)時(shí)，“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@樣兩個(gè)句子中，對(duì)老麻雀的表述就存在看似矛盾的地方：老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”表現(xiàn)的是一種十分果斷、勇敢的行動(dòng)，自然也是一種母愛的體現(xiàn);隨后“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！憋@然體現(xiàn)的是老麻雀一種害怕、畏懼的行為。對(duì)于這樣帶有看似矛盾的文本內(nèi)容，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解老麻雀在獵狗面前這種既勇敢又害怕的情形呢？其一是注意兩個(gè)句子出現(xiàn)的先后，老麻雀先是“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，說(shuō)明看到小麻雀有危險(xiǎn)時(shí)，老麻雀什么都顧不上想，就本能地直接沖了過來(lái)，以便能以最快的速度保護(hù)小麻雀，本來(lái)麻雀完成從這一點(diǎn)到另一點(diǎn)之間的行動(dòng)飛行，需要扇動(dòng)翅膀，難免有飄的感覺，此處用“石頭似的”比喻更能呈現(xiàn)老麻雀這一動(dòng)作的不同尋常;然后才是當(dāng)面前出現(xiàn)了“張開大嘴，露出鋒利的牙齒”的獵狗時(shí)，老麻雀又本能地覺得恐懼和害怕而“絕望的尖叫”這兩種本能一先一后地表現(xiàn)中，最終體現(xiàn)的是老麻雀母愛勝過自己的生命。其二，老麻雀沖到獵狗面前之后“挓挲起全身的羽毛”固然是一種害怕的本能表現(xiàn)，但老麻雀并沒有因?yàn)楹ε露幼撸怯眠@種帶有搏殺意味的動(dòng)作加上“尖叫”把獵狗的注意力吸引到自己身上來(lái)，以起到保護(hù)小麻雀的作用。咀嚼出文本中看似矛盾的文字里面的這些內(nèi)涵，矛盾也就自然而然地消解了，而學(xué)生在咀嚼文字的過程中，也慢慢學(xué)會(huì)了抓住文本中看似矛盾的表達(dá)來(lái)深入體會(huì)的方法。

二、在違反常態(tài)的表述中品味

所謂違反常態(tài)的表述是指文本中人物說(shuō)出的語(yǔ)言與通常的情形不相符或者描寫事物的語(yǔ)言中出現(xiàn)了難以理解情形，都屬于違反常態(tài)的表述。尋找文本中存在違反常態(tài)的表述，需要以大家習(xí)慣的表達(dá)或者通常的理解邏輯為前提，并注意將違反常態(tài)的表述適當(dāng)向后進(jìn)行延伸，就比較容易發(fā)現(xiàn)。

如《秋天的雨》（三年級(jí)上冊(cè)第6課）中有這樣的表述：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。”這個(gè)句子學(xué)生容易簡(jiǎn)單地把它看成是擬人，畢竟其中擬人的因素也很明顯，水果的香氣有人的動(dòng)作“勾”;其實(shí)人的器官中能夠感覺到香氣的是鼻子，無(wú)論是好聞的氣味還是香味都無(wú)法被腳感覺到，這樣一來(lái)，“小朋友的腳，常被香味勾住”就成了一種違反常規(guī)的表述;實(shí)際上從修辭的角度理解，這種表述中還含有通感的意味，但違反常規(guī)的表述或者通感的表達(dá)方法，讓學(xué)生理解起來(lái)都難免存在困難。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行品味：比如，中午回家你聞到了廚房里飄出媽媽燒菜的美味，這美味吸引著你直接朝廚房奔去，此時(shí)就不是你的筆者朝廚房跑去而是你的腳朝廚房跑，也就可以說(shuō)“腳被什么勾住了呢？”或者你正在看喜歡的動(dòng)畫片而且故事又到了最關(guān)鍵的時(shí)刻，你媽媽喊你去寫作業(yè)，你舍得離開電視嗎？舍不得離開，那么就可以說(shuō)“腳被怎么了？”在這樣聯(lián)系生活實(shí)際的理解中，學(xué)生可以弄明白的是，不僅僅是香氣可以勾住腳，凡是能夠?qū)θ水a(chǎn)生吸引力的事物都有勾住腳的魅力。仔細(xì)品味課文中這樣違反常規(guī)的句子，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生理解課文中“香氣勾腳”這種特別的表述方法，還可以幫助學(xué)生深入體悟秋天的雨所帶來(lái)的美好生活的滋味，并在學(xué)生聯(lián)系生活的表述中落實(shí)了語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。

三、在反復(fù)強(qiáng)調(diào)的表述中聚焦

在文本中，為了表達(dá)一些特定的動(dòng)作、表情、習(xí)慣，作者常常采用反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法來(lái)進(jìn)行表述。這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)有時(shí)候是連續(xù)出現(xiàn)的，往往形成了排比句式，有些則散見于多個(gè)段落中不同的位置上，閱讀時(shí)需要讀者注意從中提取才能體現(xiàn)出反復(fù)強(qiáng)調(diào)的意味。

如教學(xué)《慈母情深》（五年級(jí)上冊(cè)第18課），課文中寫“我”為了要錢買小說(shuō)走進(jìn)了母親工作的廠房，看到的是：“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)一行行排列著，七八十個(gè)都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機(jī)旁。因?yàn)楣饩€陰暗，每個(gè)女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個(gè)女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發(fā)現(xiàn)不了我的母親。七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”這一段文字中作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“七八十”這個(gè)詞語(yǔ)，這里不僅出現(xiàn)了“七八十”人，而且還疊加了“七八十”臺(tái)縫紉機(jī)，而廠房“不足二百平方米”。教師在組織學(xué)生聚焦這一段文字時(shí)，先讓學(xué)生從中找出反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)，然后進(jìn)行對(duì)讀，教師讀出帶“七八十……”，學(xué)生接讀出“一行行排列著……”“震耳欲聾”，讓學(xué)生感受反復(fù)帶來(lái)的美妙感覺;接著教師采取比較的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，如果去掉句子中的“七八十”這些數(shù)字，與原句比較著再讀讀，看看有沒有此前師生接讀產(chǎn)生的效果;最后思考并探究：這段話為什么能夠讓人感覺其工作條件十分惡劣？為什么要反復(fù)出現(xiàn)“七八十”這個(gè)數(shù)字？因?yàn)橛星懊鎯纱蔚难凶x做基礎(chǔ)，學(xué)生在此開展的思考與探究，相對(duì)而言要順利一些，能夠得出理解這一反復(fù)強(qiáng)調(diào)的效果所在，即反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“七八十”突出了廠房狹小，母親工作條件太差給“我”造成了一種強(qiáng)烈的沖突感，使“我”懂得了母親掙錢極其不容易，進(jìn)而影響后續(xù)拿了錢卻沒有買書而是給母親買了“一聽水果罐頭。

閱讀教學(xué)中解讀文本時(shí)，文本需要特別關(guān)注的表述不止上述三種情形，還有其他情形也值得教師關(guān)注，以此求得課文在教什么上的豐富性。教師在教學(xué)中還要把這些關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行理解和感悟，從中找到學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)開展語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的發(fā)展點(diǎn)。

作者單位：安徽省合肥市肥東縣城關(guān)小學(xué)（231600）