劉潔

摘要：在中國文化“走出去”背景下，高校外語教師需結(jié)合所在院校特色，培養(yǎng)具有中國文化素養(yǎng)和中國文化輸出能力的高層次外語人才，但當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)仍無法滿足對此類人才的需求。本研究對西藏大學(xué)大學(xué)英語中的中國文化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，指出現(xiàn)存問題，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：中國文化 文化走出去 西藏大學(xué) 大學(xué)英語

一、引言

黨的十八屆三中全會會議指出要推動中華文化走向世界。習(xí)近平總書記也在2014年提出“講好中國故事，傳播好中國聲音”。從中國文化“走出去”這些戰(zhàn)略規(guī)劃可以看出，我國高度重視開放合作與交流融合，所以推動中國文化的輸出與培養(yǎng)高層次外語人才的中國文化意識和素養(yǎng)密不可分。

近些年在中國文化“走出去”背景下，內(nèi)地部分高校已經(jīng)開始了這方面的嘗試并取得了較好的效果，他們結(jié)合先進(jìn)的慕課教學(xué)模式，積極開設(shè)中國文化英語課程，“旨在提高學(xué)生對中國文化的認(rèn)知程度和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，使他們在了解和熱愛中國文化的同時，能夠承擔(dān)起向世界宣傳推廣中國文化的責(zé)任”。西藏大學(xué)地處多元文化環(huán)境，從“文化走出去”與“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃來看，我們需要適應(yīng)國家和西藏地區(qū)對此類人才的需求，結(jié)合西藏大學(xué)的特色，探索適合本校的中國文化英語教育教學(xué)模式，促進(jìn)跨文化的大學(xué)英語教學(xué)， 加強(qiáng)人文教育，提高文化修養(yǎng)，將涉及到中國文化的英語表達(dá)較好的融入到日常的大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)中西方文化的雙向?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化素養(yǎng)，即更多具備良好文化傳播能力的人才。

二、研究對象與方法

本文主要采取問卷調(diào)查法，考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性和可靠性，研究對象僅針對西藏大學(xué)非英語專業(yè)的大一和大二學(xué)生。

問卷調(diào)查全部采用客觀題選項(xiàng)，以問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺為工具，累計(jì)回收問卷824份，全為填寫完整的有效問卷，可將這824份作為研究樣本。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

西藏大學(xué)大學(xué)英語課程中中國文化教學(xué)的現(xiàn)狀分析主要分為如下三個方面：學(xué)生、教師與數(shù)字化資源。

（一）學(xué)生方面

1.中國文化意識：普遍較強(qiáng)，但英文表達(dá)能力不足

2013年8月，全國大學(xué)生英語四級考試委員會發(fā)布了《關(guān)于大學(xué)英語四級考試題型整改的通知》，其中的翻譯部分考查內(nèi)容涉及到大量的中國傳統(tǒng)文化，加之《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)生除了深刻理解西方文化外，還應(yīng)具備用英語表達(dá)和傳播中華文化的交際能力。這些改革規(guī)劃使得高校師生們的中國文化意識增強(qiáng)，開始重視中國文化的英語教育。截止目前來看，有 85.3%的本校學(xué)生對中國文化是有興趣的，約83.4%的學(xué)生認(rèn)為有必要培養(yǎng)中國文化的英語表達(dá)能力，說明他們對中國文化有較強(qiáng)的認(rèn)同感，他們的中國文化意識普遍較強(qiáng)。

但是由于在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)在于英語語言知識和技能的傳授，以了解西方文化為主，缺乏中西方文化的雙向?qū)?，學(xué)生們用英語正確表述中國文化的能力有所欠缺。國內(nèi)不少學(xué)者，諸如宋伊雯、韓翠萍、蘇雪梅等人都對“中國文化失語現(xiàn)象”做過實(shí)證研究，研究結(jié)果不容樂觀，表明“失語現(xiàn)象”在大學(xué)生中十分嚴(yán)重。本問卷一共設(shè)計(jì)了7個關(guān)于中國文化的英文翻譯，正確率約33.1%，同學(xué)們對于自己的中國文化英語表達(dá)能力也持消極態(tài)度，約33%的同學(xué)認(rèn)為自己這方面的能力一般。40.4%的同學(xué)認(rèn)為自己能力不足，近21.9%的同學(xué)覺得自己完全缺乏這方面的能力。而這種由于能力不足而導(dǎo)致的消極態(tài)勢也直接影響了學(xué)生們在學(xué)習(xí)中國文化英語表達(dá)上的積極性。這一結(jié)果說明學(xué)生們愿意學(xué)習(xí)中國文化的英語表達(dá)，但由于學(xué)習(xí)效果的不理想直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的降低，這就形成了惡性循環(huán)。

2.學(xué)習(xí)自主性：個體差異明顯

長久以來，英語作為第二語言在中國一直都極受重視。但是西藏大學(xué)地處我國西部邊疆地區(qū)，生源多為西藏本地藏族學(xué)生，學(xué)習(xí)條件和資源都與內(nèi)地學(xué)校無法比較，因此英語高考成績普遍較差，對于英語學(xué)習(xí)的動機(jī)也不甚理想，只有不到60%的學(xué)生是為了提升自己的能力才學(xué)習(xí)英語，甚至有24.9%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校要求學(xué)才學(xué)習(xí)的。

在對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)調(diào)查中可得出，20.6%會經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語的課外學(xué)習(xí)，71.7%的學(xué)生會偶爾使用，7.7%的學(xué)生從未參與過，以上調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)自主性有較大差異，而這種差異會直接影響到他們的英語學(xué)習(xí)效果，從而造成學(xué)生之間較大的成績差距。

（二）教師方面

1.知識儲備：能夠滿足教學(xué)要求，但存在能力差別

高校教師的中國文化知識儲備會直接影響教師們在英語課堂上的教學(xué)，學(xué)生們對中國文化英語表達(dá)能力的掌握很大程度取決于教師在課堂上有意識的輸入。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)80.7%的學(xué)生對本校英語教師的中國文化英語表達(dá)能力是滿意的，說明本校教師在這方面知識儲備是比較扎實(shí)的，能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，但同時也必須注意到有16.3%的學(xué)生認(rèn)為英語老師的能力一般，甚至有約2%的學(xué)生是不滿意的。在肯定部分老師教學(xué)效果的同時，也必須認(rèn)識到教師之間的能力差別。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)：未能達(dá)到中國文化的有效滲透

英語四級考試的改革及一系列的政策規(guī)劃會促使高校教師有意識的在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中加大中國文化英語表達(dá)能力的訓(xùn)練，然而從本次調(diào)查得出，只有約60%的英語教師會偶爾在課堂上用英語講解中國文化知識，會布置跟中國文化相關(guān)的作業(yè)，會分享跟中國文化相關(guān)的資料，有近9.8%的老師從未用英語講解過，有16.3%的老師從未布置過相關(guān)作業(yè)，有12.7%的老師從未分享過相關(guān)資料；在英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯中涉及中國文化英語教學(xué)比重最高的是聽力，占比35.9%，其次是翻譯，占比24%，其他的三項(xiàng)均低于20%。從以上數(shù)據(jù)可知教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)中的中國文化英語教學(xué)差異性較明顯，且未能在各個教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到有效滲透。

（三）數(shù)字化教育資源：學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富，但相關(guān)資源較少

西藏大學(xué)的學(xué)生均有參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，其中不乏中國傳統(tǒng)文化相關(guān)課程，但是涉及到中國文化英語教學(xué)的課程幾乎沒有，且本校也并未開設(shè)相關(guān)的選修課。從問卷的調(diào)查結(jié)果得出，有近40%的學(xué)生對學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并不滿意，說明學(xué)生對數(shù)字化教育資源的學(xué)習(xí)需求并未得到滿足，學(xué)校還需增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，增設(shè)中國文化英語教學(xué)相關(guān)課程。

四、結(jié)論和建議

1.打造專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師的中國文化素養(yǎng)

高校大學(xué)英語教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域知識豐富，善于英語語言知識和技能的傳授，也能大量輸入西方文化知識，但是由于缺乏對中國傳統(tǒng)文化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和全面的了解，用英語表達(dá)中國文化能力存在差別?！霸凇幕叱鋈ケ尘跋?，外語教師培訓(xùn)或研修均要強(qiáng)調(diào)對中國文化的理解和掌握”。因此通過對英語教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國文化知識，增強(qiáng)教師的中國文化意識，提高教師自身的跨文化交際能力，才能更好地培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。

2.將中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

在中國文化“走出去”背景下，我們首先應(yīng)充分意識到跨文化交際在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，將中國文化的英語教學(xué)納入到大學(xué)英語課程大綱中，對學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力做出具體要求。其次在西藏大學(xué)現(xiàn)用的大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語 讀寫教程》第三版中，直接涉及中國文化的內(nèi)容比較少，但是課后的翻譯部分又大量涉及中西方文化對比，這就需要我們大學(xué)英語的任課教師一方面深挖現(xiàn)有教材，另一方面需要從其他書籍大量補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。最后教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)融入中國文化，讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)的各個階段了解和學(xué)習(xí)中國文化，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以此更加深刻的理解中國文化的核心內(nèi)涵，大大提升學(xué)生們的文化自信和文化素養(yǎng)。

3.有效利用大數(shù)據(jù)，豐富中國文化英語教育資源

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃明確指出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，并提出面向教育發(fā)展落后地區(qū)和特殊人群，提供公益性數(shù)字教育資源服務(wù)，加快教育大數(shù)據(jù)建設(shè)與開放共享。西藏大學(xué)地處我國西部邊疆地區(qū)，無論是教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式都與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的高等學(xué)校有很大差距，所以我們更應(yīng)積極有效利用大數(shù)據(jù)，豐富數(shù)字化教育資源的平臺與內(nèi)容，適當(dāng)增加中國文化英語教育資源以適應(yīng)國家和西藏地區(qū)對具有國際視野的跨文化人才的需求。

基金項(xiàng)目：2019年西藏大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目階段性成果 項(xiàng)目批準(zhǔn)號：XZDXJXYJ201915

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