鄧禮惠

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。2018年初，國家教育部頒布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》），指出語文課程要堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，并以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革?！缎抡n標(biāo)》對學(xué)科核心素養(yǎng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的界定，為新時代下語文一線教學(xué)指明了方向。

一、真實情境與深度學(xué)習(xí)

何為“真實情境”？王寧先生認(rèn)為“所謂‘情境，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實的?！薄缎抡n標(biāo)》更是明確指出語文課程是一門綜合性、實踐性課程，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)就是要注重語文實踐能力的培養(yǎng)，這其中的實踐能力即是在真實情境中的實踐能力。

早在核心素養(yǎng)提出之前，就有不少一線教師在日常教學(xué)的探究、表達中關(guān)涉到情境教學(xué)。李秋菊老師說：“語文教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠成功調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，還能夠深度挖掘人潛在的具有建設(shè)性的能力?！彪S著《新課標(biāo)》的出臺，高考試題也日漸從“具體語境”擴充到“真實情境”下對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的檢驗。

基于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多指向深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種能力，最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2005年，我國學(xué)者何玲、黎加厚首先引介“深度學(xué)習(xí)”概念并加以闡述，“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，然后加以實施，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。”后來，青島大學(xué)欒貽愛老師將其理論遷移到語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為“語文深度學(xué)習(xí)應(yīng)是以語文學(xué)科的課程內(nèi)容為載體，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。語文深度學(xué)習(xí)者在通過精心設(shè)計問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，組織學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)知識習(xí)得技能，發(fā)展高階思維，使學(xué)生體驗成功、獲得發(fā)展?！?/p>

二、以“跨媒介閱讀與交流”為例的策略探索

在《新課標(biāo)》的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群是一個相對新穎的課題，也是相較于傳統(tǒng)教材來說跨度較大的一個任務(wù)群。

“跨媒介閱讀與交流”是“指學(xué)生在跨媒介學(xué)習(xí)共同體的支持下，通過閱讀多種媒介的語言材料，了解其特點和規(guī)律，掌握跨媒介信息提取、呈現(xiàn)與表達能力，形成獨立判斷的過程?！北本煼洞髮W(xué)任明滿、鄭國民等認(rèn)為，在教學(xué)實施中要“突出‘媒介素養(yǎng)與語言核心素養(yǎng)的融合、追求課程資源的深度整合、強調(diào)教學(xué)情境的應(yīng)用性、促進學(xué)習(xí)共同體主體多元化和發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢等?！边@對一線教師如何落實好這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)指明了方向，也提供了一些可行性策略思路。

（一）在明確關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上明了任務(wù)

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群有三個關(guān)鍵詞——“跨媒介”“閱讀”“交流”，其中“跨媒介”限制了“閱讀與交流”的背景與方式，“閱讀與交流”是學(xué)生在該任務(wù)群中要達成的兩大層級的能力素養(yǎng)。其中“媒介”不等于“媒體”，“媒體”是信息傳播平臺，而“媒介”應(yīng)是一種“介質(zhì)”，類似信息橋梁。對“閱讀與交流”來說，閱讀是學(xué)生獲取信息的過程，交流是學(xué)生傳遞信息和表達己見的過程，用“與”字連接之下的二者存在先后關(guān)系，但本質(zhì)上來說同等重要。因此，教師在組織教學(xué)過程中，在明確“跨媒介”概念的前提下，既要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也要注重其交流表達的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上通過有效途徑發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）圍繞任務(wù)進行課程設(shè)計并扎實落實

新課標(biāo)對“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群有明確的任務(wù)規(guī)定，教師在課程設(shè)計中首先應(yīng)落實相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并與傳統(tǒng)三維課程目標(biāo)相區(qū)別，以順應(yīng)時代發(fā)展和適應(yīng)學(xué)生特點的方式，基于任務(wù)進行課程設(shè)計，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，一些教育論壇、示范課等也給我們提供了示范，只是許多老師在課程實踐探索中對該任務(wù)群的落實往往體現(xiàn)在圍繞一個專題，提供兩三種媒介展示該專題相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生“閱讀”相關(guān)內(nèi)容并總結(jié)規(guī)律特點，最后給定任務(wù)要求學(xué)生用兩三種媒介展示一個新的內(nèi)容。如此，課程設(shè)計在于機械理解學(xué)習(xí)任務(wù)群中的關(guān)鍵詞，缺乏對任務(wù)的深入解讀，看似已逐一完成規(guī)定動作，落實相應(yīng)任務(wù)，卻缺乏對學(xué)生能力培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的長遠思考。因此，在新課標(biāo)頒布已久、高考已隨勢而動的背景下，一方面呼吁教材的廣泛落腳一線，另一方面也急需教師們轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)展理念，要真正在新的教學(xué)要求中有效開展教學(xué)活動。

（三）注重教學(xué)情境設(shè)置和深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)

作為新課題，“跨媒介”本就與人們生活息息相關(guān)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群中的教學(xué)情境設(shè)置不等同于情境教學(xué)，情境教學(xué)是貫穿整個教學(xué)過程的，而任務(wù)群以完成任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，設(shè)置情境只是其中的手段之一。

結(jié)合“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，新的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生均需新的認(rèn)知視角，要切實落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正獲得該任務(wù)群要求的能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，還得從淺顯的“多媒體教學(xué)移植技術(shù)”中解脫出來，真正在真實情境中落實任務(wù)，在深度學(xué)習(xí)中習(xí)得技能發(fā)展素養(yǎng)。前文所提一些觀摩課實操效果確實良好，但是深思后卻發(fā)現(xiàn)課堂還是停留在學(xué)習(xí)目標(biāo)的表面落實。簡單從課堂呈現(xiàn)來說，這或許是一堂“成功”的課，但是從長遠來說，卻未必“成功”。究其原因，也在于深度學(xué)習(xí)的缺失。因此，基于學(xué)情，基于目標(biāo)，在深度學(xué)習(xí)中習(xí)得技能發(fā)展素養(yǎng)是一線教師需要深入思考的課題。

（四）注重課程實效和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

真正有意義的課堂是在完成教學(xué)目標(biāo)中立足學(xué)生長遠發(fā)展，符合教育規(guī)律和國家人才培養(yǎng)策略的課堂。一堂課，一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)目標(biāo)無法達成，學(xué)生沒有收獲，考試?yán)щy重重，能力無法鍛煉，素養(yǎng)無法培養(yǎng)等等，這都將殘忍地指向我們的學(xué)習(xí)過程。因此，在真實情境中開展深度學(xué)習(xí)、發(fā)展素養(yǎng)，毫無疑問要問課程要實效。

關(guān)于“跨媒介交流與閱讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，課標(biāo)明確提出了“學(xué)業(yè)要求”，也給出了“教學(xué)提示”。條條建議既有由表及里的層層深入，也是對語文核心素養(yǎng)四大方面的呼應(yīng)。在教學(xué)實踐中，教師需要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行深入的分析和反復(fù)的對敲，對標(biāo)任務(wù)群要求、提示，對照語文核心素養(yǎng)，合理有效地設(shè)計學(xué)習(xí)過程和具體措施，避免出現(xiàn)淺嘗輒止的閱讀、歸納、運用，既要培養(yǎng)能力，也要能夠考試，既要成績，也要素養(yǎng)。只有深入解讀課標(biāo)要求，深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群，基于時代和學(xué)生實情，創(chuàng)設(shè)好情境，組織有效的深度學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，真正落實立德樹人根本任務(wù)，增強學(xué)生文化自信。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“基于跨媒介學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的高中語文思維能力培養(yǎng)實施策略研究”（課題批準(zhǔn)號：2020YQJK278）成果]

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