林彩虹

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中教師要積極構(gòu)建伙伴式課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開古詩詞學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生鑒賞能力差，閱讀不夠深入，對(duì)意象和典故的探究不深刻等問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究，在誦讀中體會(huì)情感，在交流中深化思想，通過練筆活動(dòng)體現(xiàn)個(gè)性。這些方法都有助于學(xué)生突破古詩詞學(xué)習(xí)的瓶頸，提高賞析能力。

【關(guān)鍵詞】伙伴式課堂;古詩教學(xué);小學(xué)語文

伙伴式課堂指的是在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生展開多元對(duì)話，通過小組互動(dòng)討論等方法增強(qiáng)感悟和認(rèn)知的能力，促使學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，由于作品和學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生的理解常常不夠深刻，而且不少教師采用的是直接灌輸?shù)姆绞?，所以學(xué)生很難深入挖掘意象、體會(huì)情感，對(duì)古詩詞的感悟不深刻。這造成古詩詞教學(xué)陷入瓶頸。教師要基于伙伴式課堂引導(dǎo)學(xué)生圍繞古詩詞展開討論，促使他們?nèi)嫣嵘b賞能力。

一、自主探究，做好鋪墊

構(gòu)筑伙伴式課堂要建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，要促使學(xué)生充分閱讀，自主思考。傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)常常采用灌輸式的方法，所以教學(xué)陷入瓶頸，而在伙伴式課堂中，教師給學(xué)生提供一些問題，引導(dǎo)他們通過閱讀感悟，自主搜索背景資料等方法加以感知，這樣就為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

比如，在教授六年級(jí)下冊(cè)第10課《古詩三首》的《竹石》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究的活動(dòng)，通過伙伴式探究對(duì)作品獲得初步理解。學(xué)生各自分工，如，有的學(xué)生上網(wǎng)搜索了一下和作者有關(guān)的信息，了解鄭燮的性格具有怎樣的特點(diǎn)，和詩歌進(jìn)行對(duì)比。還有的學(xué)生尋找了其他展現(xiàn)竹子的詩歌，看看這些作品展現(xiàn)的是什么內(nèi)容，他們發(fā)現(xiàn)不少寫竹子的詩歌都會(huì)寫到竹子象征堅(jiān)韌不拔的性格。學(xué)生在各自搜索了資料之后，就進(jìn)行小組討論，在總結(jié)歸納后提出對(duì)作品的理解，他們都認(rèn)為這首作品展現(xiàn)了作者對(duì)自我的評(píng)價(jià)，寫了對(duì)人生的思考，有借物喻人的特點(diǎn)。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，他們對(duì)作品獲得了整體感悟。

在伙伴式課堂中，學(xué)生能圍繞古詩詞展開自主預(yù)習(xí)，這樣就提高了他們對(duì)古詩詞的整體感知能力，此時(shí)再鼓勵(lì)他們探究細(xì)節(jié)，學(xué)生就能突破瓶頸，獲得更多的閱讀感悟。

二、誦讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)情感

不少教師只專注于解釋古詩詞的意思，但是卻忽略了誦讀，導(dǎo)致學(xué)生在理解古詩詞情感方面陷入瓶頸。在伙伴式課堂中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)誦讀比賽，先自主誦讀，然后在小組比賽中評(píng)選出誦讀效果最好的學(xué)生，并說說這首作品中蘊(yùn)藏著怎樣的情感，這樣就能突破瓶頸，讓學(xué)生獲得更多感動(dòng)。

比如，教授四年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩詞三首》時(shí)，筆者組織學(xué)生在伙伴式課堂中展開古詩詞誦讀的活動(dòng)，圍繞《四時(shí)田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》等作品展開誦讀活動(dòng)，看看誰能更好地展現(xiàn)古詩詞的情趣。在誦讀后學(xué)生還要各自說說自己對(duì)作品的理解，如有不同觀點(diǎn)則要進(jìn)行討論。如，有學(xué)生在誦讀《四時(shí)田園雜興》的時(shí)候表示要讀得緩慢一些，這樣能展現(xiàn)出農(nóng)家閑適的生活特點(diǎn)，但是有學(xué)生提出了不同的看法，認(rèn)為要讀得歡快一點(diǎn)，因?yàn)樵姼柚杏袃和男蜗螅宫F(xiàn)出兒童活潑的狀態(tài)。在誦讀和討論中，學(xué)生對(duì)這些作品中蘊(yùn)藏的情感有了更深刻的理解。

在誦讀競(jìng)賽中，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)伙伴的提醒下對(duì)作品進(jìn)行深入感悟，這樣的課堂沒有直接灌輸，沒有枯燥的講授，學(xué)生卻能在互動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握古詩詞的情感，體會(huì)作品的獨(dú)特魅力。

三、互動(dòng)交流，深化思維

在伙伴式課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞各種特定的問題展開互動(dòng)討論，起到深化思維的效果。古詩詞的特點(diǎn)就是富有意象、意境深邃，但是這些內(nèi)容可以意會(huì)，不能言傳，教授難度很大，這樣也讓課堂講授陷入瓶頸。若能在伙伴式課堂中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主挖掘討論，就能讓他們碰撞思維，找到突破口。

比如，教授五年級(jí)下冊(cè)第9課《古詩三首》的《聞官軍收河南河北》時(shí)，筆者組織學(xué)生圍繞作品展開深入討論，通過伙伴互助的方式體會(huì)古詩詞的深刻韻味?！坝袑W(xué)者說這首作品是杜甫‘生平第一快詩，你覺得這里的‘快主要體現(xiàn)在哪方面呢？”學(xué)生嘗試從不同角度入手展開分析。有的學(xué)生從詞句入手展開分析，認(rèn)為：“喜欲狂、放歌、縱酒”等詞句都展現(xiàn)了歡快之情。有的學(xué)生認(rèn)識(shí)則更為深刻，試著從作者一貫的風(fēng)格入手分析，認(rèn)為作者一向?qū)懙氖敲癖娫趹?zhàn)爭(zhēng)中悲慘的生活，而這首作品則寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的喜悅心情，和作者慣常的風(fēng)格不一致，在對(duì)比中能更好地展現(xiàn)出歡快喜悅之情。學(xué)生交流互動(dòng)，對(duì)作品的理解也更深刻。

在伙伴式課堂的時(shí)候要采用異質(zhì)互動(dòng)的方式，讓不同能力的學(xué)生在同一個(gè)小組中展開討論。這樣學(xué)生就能相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，從而更好地解決作品的難點(diǎn)。教師也要在伙伴討論中進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生明確探究的方向。

四、新解練筆，張揚(yáng)個(gè)性

讀寫結(jié)合也是古詩詞學(xué)習(xí)的好方法，能幫助學(xué)生深入賞析作品，并展開創(chuàng)作，有助于突破學(xué)習(xí)的瓶頸。但是小學(xué)生自主創(chuàng)作的能力較弱，所以要采用伙伴式課堂的方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞練筆主題展開討論，思考怎樣創(chuàng)作才能寫出個(gè)性。這樣能讓學(xué)生得到啟迪，比孤軍奮戰(zhàn)的效果更好。

比如，筆者在教授六年級(jí)下冊(cè)第3課《古詩三首》的《十五夜望月》后，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，首先思考一下作品如何展現(xiàn)出對(duì)于親人的思念之情，為何能展現(xiàn)出哀婉凄涼的感覺。此后再進(jìn)行小組討論，進(jìn)行創(chuàng)新練筆。學(xué)生在討論中決定尋找其他更新穎的寫作方向，展現(xiàn)中秋節(jié)的場(chǎng)景。如，有學(xué)生提出：“桂花很香，是中秋的獨(dú)特風(fēng)物，我們可以寫一下?！边€有學(xué)生提出：“為何說到中秋就要寫相思？我們寫一下團(tuán)圓的場(chǎng)景，不是更有新意嗎？”在這番討論后，學(xué)生的感悟更深刻，他們展開了寫作活動(dòng)，并交流創(chuàng)作成果。如有學(xué)生嘗試寫了團(tuán)圓之樂：“中秋團(tuán)圓共賞月，全家老少樂哈哈?！?/p>

在伙伴式課堂中，學(xué)生相互啟迪，找到了不少新穎的練筆方向，對(duì)于古詩詞的理解也更深刻。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)討論，并碰撞思維，合作展開多元化的讀寫結(jié)合活動(dòng)。

伙伴式課堂體現(xiàn)出了交際性和互動(dòng)性，能讓學(xué)生在交流活動(dòng)中展現(xiàn)出生命力，促使他們?cè)谟懻撝袕?qiáng)化理解，語感變得更加敏銳。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中教師也要積極運(yùn)用伙伴式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中大膽探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)而提升古詩詞賞析的能力。

參考文獻(xiàn)：

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