林小麗

【摘要】語文學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中是非常重要的，大多數(shù)教師的語文教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)，進(jìn)行教學(xué)都是一味地灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣并沒有得到提高，教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。本文對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文高效課堂教學(xué)進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級(jí)高效課堂;教學(xué)模式

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最先接觸的一門學(xué)科，可見語文學(xué)習(xí)的重要性，其是所有學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是人際交流語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生來說特別的重要。但是，大多數(shù)教師對(duì)于語文教學(xué)的方式還是比較傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，使得語文教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣也不高。以下是筆者在語文教學(xué)工作中的實(shí)踐，闡述如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

大多數(shù)教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，只是為學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣不是很高。一部分學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)過于枯燥，對(duì)于語文學(xué)習(xí)只是成了為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是非常重要的，語文的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是提升學(xué)生語言表達(dá)能力最為重要的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師與學(xué)生的互動(dòng)太少

教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是單純的將教材內(nèi)容傳輸給學(xué)生，或者是根據(jù)教學(xué)要求將教材知識(shí)灌輸于學(xué)生。教師在授課的時(shí)候，大多數(shù)都是自己一人在進(jìn)行表演，很少與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣也越來越低。教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)是非常重要的，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。但是很多教師在授課的時(shí)候與學(xué)生的互動(dòng)只是單純的一對(duì)一的提問，大部分學(xué)生并沒有參與其中。因此，教學(xué)時(shí)要特別注重課堂教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)。

二、小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)措施

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行語文課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中，要將學(xué)生作為主導(dǎo)地位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求是什么，才能夠根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)計(jì)劃。在課堂上以學(xué)生為主，而不是自己進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受而已。多讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生課堂的專注力主要在于教師授課過程中是否能夠吸引學(xué)生的注意力，這樣就必須根據(jù)學(xué)生的需求和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體進(jìn)行教學(xué)。

比如，在進(jìn)行五年級(jí)語文《慈母情深》教學(xué)的時(shí)候，筆者在課前先讓學(xué)生把自己與母親之間做的最有意義或最為重要的事情作分享，表達(dá)對(duì)母親的情感，讓學(xué)生回家對(duì)母親說一句：我愛你。讓學(xué)生在進(jìn)行課本教材閱讀的過程中找出文章的重點(diǎn)，劃分出文章情感表達(dá)的主線。感受作者所要表達(dá)的情感變化，找出作者要表達(dá)的情感，找出文章主旨。筆者根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行提問，學(xué)生將自己閱讀之后的想法進(jìn)行分享，相互交流。這樣，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)探索，對(duì)于其學(xué)習(xí)的印象更加的深刻，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了提升。

（二）根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行語文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不能滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，教師在授課時(shí)候要根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同引用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更大程度地吸收所授知識(shí)，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，在進(jìn)行《我的“長生果”》學(xué)習(xí)的時(shí)候，筆者根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，為學(xué)生展示一些能夠吸引學(xué)生注意力的圖片，比如，《西游記》中長生果的視頻。通過觀看后，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，自己想象中的那顆長生果是什么樣子的。通過學(xué)生的分享，了解學(xué)生所關(guān)注點(diǎn)與學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，抓住其關(guān)注的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀分析，同時(shí)在一旁為其進(jìn)行指導(dǎo)。

再比如，在進(jìn)行六年級(jí)語文《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候，筆者對(duì)學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)面教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行一些宇宙中地球圖片的展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在觀看的過程中，筆者根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）不斷地進(jìn)行教育思維的創(chuàng)新

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)當(dāng)下教學(xué)情況不斷地進(jìn)行自我專業(yè)能力的提升，并且根據(jù)教學(xué)需要不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求。教師在課堂教學(xué)過程中要特別的注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，而不只是單純死板地進(jìn)行教材知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向前輩學(xué)習(xí)，創(chuàng)新適合當(dāng)下的教學(xué)方式，以滿足當(dāng)代的教學(xué)需要，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是對(duì)這首詩歌的作者進(jìn)行介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握這首詩的含義，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者進(jìn)行一定的創(chuàng)新，比如，可以將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)。筆者根據(jù)詩歌內(nèi)容制作對(duì)應(yīng)的視頻內(nèi)容，將詩歌內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)出來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解掌握詩歌含義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，筆者還引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生使用白話文對(duì)詩歌進(jìn)行再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語言來表現(xiàn)這首詩歌的內(nèi)容，幫助學(xué)生不斷拓展自我對(duì)詩歌的理解，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，達(dá)到良好的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力。在課堂教學(xué)的過程中多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，而不是死板地進(jìn)行教材知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)地位進(jìn)行語文教學(xué)，讓其自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受語文學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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