毛清霄

改革開放以來，廣東省等沿海地區(qū)經(jīng)濟迅速發(fā)展，吸納了大量外地人口，而近幾年粵港澳大灣區(qū)的規(guī)劃建設更是提高了廣東省的人口吸引力，大量人口持續(xù)涌入灣區(qū)所在地。常住人口連年增長，現(xiàn)有教育資源有限，給教育帶來了空前的挑戰(zhàn)，整合教育資源，實行寄宿制集中辦學勢在必行。在寄宿制小學，從小學一年級就開設住宿班，寄宿生年齡一般在6到13歲，他們在校時間長，學習上和生活上都缺少來自家庭的支持，加之生活環(huán)境的變化和學習壓力的影響，他們產(chǎn)生了較重的心理壓力。

一、寄宿制小學生常見的心理問題及成因

（一）缺乏安全感，情緒焦慮

在寄宿制學校有好多學生從一年級開始寄宿，從幼兒園進入小學，學習環(huán)境到生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，面對學習任務、人際關系、環(huán)境適應、生活自理多重壓力，部分學生出現(xiàn)了嚴重分離焦慮和適應障礙等心理問題。這個時期的心理問題大多表現(xiàn)在缺乏安全感、焦慮、哭泣、頻繁尿床等方面。大部分學生能夠自我調(diào)節(jié)，逐漸適應寄宿生活，少數(shù)學生可能會持續(xù)整個學期，但也會有個別學生一直無法適應，甚至引發(fā)其它癥狀。

（二）不善于交流，性格孤僻

在家庭交往中，孩子往往是家長呵護和遷就的對象，他們生活在“以自我為中心”的氛圍中，心理上有優(yōu)越感。一進入學校，他們就失去了家庭中眾人矚目的優(yōu)越感，地位下降，很容易產(chǎn)生一種自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨、羞怯。有些學生渴望成為大家關注的焦點，卻找不到合適的方法，往往引起他人的反感。有些學生害怕主動與人交流，在交流中遇到問題不知道如何去解決，甚至與其他人發(fā)生摩擦，產(chǎn)生不愉快的體驗，長此以往，就會失去人際交往的自信心，出現(xiàn)恐懼感和過強的防范心理，封閉自己。

（三）自控能力差，意志薄弱

寄宿生缺失家庭教育，家長更多的是從生活方面滿足孩子們的需要，很少去了解孩子的心理需要，忽略了孩子的性格塑造。不少的學生自我約束能力不強，意志薄弱，主要表現(xiàn)為注意力不夠集中、缺少毅力、過分依賴、承受挫折能力弱等。他們遇到困難就想逃避，缺乏行動的目的性和一致性，做事容易半途而廢，不能經(jīng)受學校生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折。面對老師的教育和批評，表現(xiàn)為撒謊、攻擊、逃避、自暴自棄等。這種消極的方式一旦形成習慣，就容易轉(zhuǎn)化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題。

（四）學習動機不強，學習習慣不好

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。隨著學習壓力增加，走讀生的家長可以給學生開“小灶”，每天晚上給學生一對一輔導，在學生的學習行為塑造方面有足夠的精力，保證學生能消化和鞏固白天課堂所學的知識。而寄宿生面臨的情況是多對一，一個老師面對那么多學生，難以充分地注意到每個學生的問題、分析每個學生的想法。在學習方面，家庭教育是學校教育強有力的補充，當走讀生的家庭教育成為日常的時候，寄宿生卻很少獲得家庭系統(tǒng)的支持，即使在周末，寄宿生家長覺得對學生有虧欠，又好不容易見到學生，就在物質(zhì)方面補償學生，幾乎不參與學生的學習管理。

家庭教育的缺失，導致寄宿生缺少學習成就感，對學習缺乏興趣。寄宿生學習比較吃力，長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地做好每一個學生的心理健康教育，給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍;或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具;要么就在課堂上打瞌睡;或者干脆逃學、曠課，到處游玩。家長教育方法不當，教育思想簡單，一般不過問學生的學習情況，一旦學生有了學習上的問題，他們的態(tài)度粗暴，輕則謾罵，重責打、罰，從而導致學生出現(xiàn)心理問題。

（五）性早熟問題

寄宿生缺少父母的關愛，內(nèi)心孤獨，渴望來自他人的溫暖，再加上學習的不如意，有些學生把目標投向異性同學，出現(xiàn)早熟行為，主要表現(xiàn)為早戀、性沖動等。個別學生出現(xiàn)寫情書的舉動，與異性交往超出合理范圍，摟抱異性等。

二、寄宿制小學生心理健康教育的策略

由于寄宿制小學生的心理問題比走讀生的心理問題更為嚴重、更為突出。因此，筆者認為，應加大對寄宿制小學生進行心理健康教育的投入，高出非寄宿制小學。政府部門要加強對學校的政策引導，學校要深刻認識到寄宿制小學生的心理健康問題，從學校層面進行統(tǒng)籌規(guī)劃，細化心理健康教育工作的工作方案，落實到人，執(zhí)行到學校管理工作的方方面面。

（一）引導學生適應寄宿生活

當學生開始寄宿生活時，學校教育工作者就要讓他們在學校里建立新的依戀關系，立即組織新生熟悉學校環(huán)境，幫助他們建立同伴和師生間的親密關系，獲得歸屬感。教師還應聯(lián)合后勤人員培養(yǎng)學生的生活技能，提高他們生活自理能力。

（二）抓好日常心理健康教育

學校領導應重視學生的心理健康，把心理健康放在學校安全工作的首位，聘任專職的心理老師。心理老師通過心理健康課堂對學生進行環(huán)境適應、認識自我、人際交往、自信心理、學習心理、情緒調(diào)試等心理健康教育，引導學生習得良好的心理品質(zhì)，學會自我調(diào)整，樹立樂觀向上的生活態(tài)度。全校教職工合力開展心理健康教育，心理健康教育可以滲透到學科教育中，以便全面發(fā)展學生的心理能力。

（三）優(yōu)化學校寄宿生活環(huán)境

寄宿制學生心理問題的根源很大程度上在于寄宿生活環(huán)境質(zhì)量不高。因此，從硬件上，我們要優(yōu)化學校的物質(zhì)資源，如，干凈舒適的宿舍、便捷有利的生活條件、優(yōu)美的校園環(huán)境等。從管理上，學校對學生生活實行人性化管理，努力營造宿舍內(nèi)部的和諧氛圍，讓每個學生既有個性的發(fā)展，又能適應集體生活。

（四）積極探索家校合作新途徑

家庭教育和家庭溫暖的缺失，是寄宿制學校管理面臨的兩大難題，學校要努力探索寄宿學校和家庭共育的新方法、新途徑，在體諒家長的基礎上維護學生的權(quán)益，盡可能地讓家長參與到學生的教育中來，讓學生享受到來自父母的關愛。

參考文獻：

[1]余強基.當代青少年學生心理障礙與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]鄭希付，羅品超.學校心理健康教育[M].北京：中國人民大學出版社，2014.