杜曉春

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，英語(yǔ)是大部分中國(guó)人的第二語(yǔ)言，也是一門(mén)重要的國(guó)際通用語(yǔ)言。語(yǔ)言不能全靠書(shū)面表達(dá)，還要靠口語(yǔ)交際。學(xué)習(xí)英語(yǔ)從娃娃抓起，可是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，尤其是讓農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并不是一件容易的事。有的學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，覺(jué)得很難為情，只是聽(tīng)老師和其他同學(xué)說(shuō)，自己不開(kāi)口，這怎么行呢？我在課堂上講：“說(shuō)英語(yǔ)就像學(xué)游泳、學(xué)騎自行車一樣，課堂上教得再生動(dòng)，如果你不親自到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，依然是紙上談兵?！币虼?，作為英語(yǔ)教師，教學(xué)生學(xué)說(shuō)英語(yǔ)得先從日常英語(yǔ)會(huì)話開(kāi)始，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們敢于發(fā)言，試著開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

找到學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)的癥結(jié)

一個(gè)班三四十個(gè)學(xué)生，不是每個(gè)人都喜歡交流，也不是每個(gè)人都愿意在課堂上積極發(fā)言，這與他們的性格有關(guān)。作為教師，就要看看誰(shuí)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，只有找到癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥。

樂(lè)樂(lè)（化名）就不愿意跟讀英語(yǔ)。經(jīng)了解得知，他不單單是上英語(yǔ)課不跟讀，上別的課也很少發(fā)言。我知道他是一個(gè)少言寡語(yǔ)的孩子，要讓他跟我說(shuō)英語(yǔ)，難度很大。我要是單獨(dú)把他叫到辦公室或留在教室，他肯定緊張害怕，就像做了錯(cuò)事一樣。我私下找到經(jīng)常和樂(lè)樂(lè)一起玩的幾個(gè)學(xué)生，把他們一起叫到辦公室。在跟他們聊天時(shí)，我故意多問(wèn)了樂(lè)樂(lè)幾個(gè)很隨意的問(wèn)題，最后說(shuō)到正題：“下節(jié)課，你們幾個(gè)一組，先上講臺(tái)展示英語(yǔ)對(duì)話，如果誰(shuí)有困難，可以帶課本。只要你們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就行，說(shuō)錯(cuò)了我自然要糾正，但不會(huì)批評(píng)你們。”

對(duì)于那些不善于讀說(shuō)的學(xué)生，老師要積極引導(dǎo)，循循善誘，并提示他們要大膽說(shuō)。在班上我經(jīng)常跟學(xué)生講，要想學(xué)好英語(yǔ)，就要敢于大膽說(shuō)，有些詞匯允許讀錯(cuò)，允許繞過(guò)去，但不能不讀。你們可以到家后把在課堂上學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)說(shuō)給爺爺奶奶聽(tīng)，反正他們大多聽(tīng)不懂，如果還抹不開(kāi)面子，那就對(duì)著墻讀。就這樣，在我的引導(dǎo)下，班里像樂(lè)樂(lè)這樣的孩子慢慢地也敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。

另外，老師在教學(xué)中，還應(yīng)特別注意方言對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的影響。有一次上課時(shí)，在教light這個(gè)詞匯時(shí)，有個(gè)學(xué)生總是讀成night。我就把他叫到講臺(tái)前，我說(shuō)light，他讀night，反復(fù)幾次，依然如此。同學(xué)們笑了，我也笑了，但我并沒(méi)有責(zé)備這名學(xué)生。我換著說(shuō)night，他讀light，反復(fù)幾次，還是這樣，我想這里面一定有蹊蹺。事后通過(guò)聊天我得知，他從小在外省的農(nóng)村長(zhǎng)大，三年級(jí)開(kāi)學(xué)時(shí)剛轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)，他那里的“L”和“n”兩個(gè)音不分?？磥?lái)，要想讓這名學(xué)生學(xué)好這個(gè)單詞，首先得從改方言做起了。

沒(méi)學(xué)會(huì)，怎去開(kāi)口說(shuō)

不得不承認(rèn)，學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力是有差別的。有些聰明的孩子就像是“錄音機(jī)”，老師說(shuō)一遍就完全記住了，而有些孩子，老師在課堂上講了很多遍卻照樣不會(huì)說(shuō)。本來(lái)，小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)就比較陌生，還有些出于好奇，沒(méi)想到學(xué)起來(lái)挺難，當(dāng)時(shí)記住了，可過(guò)了一會(huì)兒又忘記了。剛才跟我讀的時(shí)候還會(huì)，當(dāng)我講了一會(huì)兒別的內(nèi)容再返回頭來(lái)讓他們讀剛學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯和句子時(shí)，近一半學(xué)生都忘了。作為老師，最好的辦法就是再多教幾遍。

不可否認(rèn)，農(nóng)村學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)這一陌生語(yǔ)言時(shí)，在語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)方面讀說(shuō)起來(lái)不是那么順暢，尤其是一些單詞的重讀音節(jié)和句子的升降調(diào)及停頓情況，很難把握準(zhǔn)確，元音、輔音很難讀正確。例如，把read讀成reader，給[k]、[g]、[t]等簡(jiǎn)單輔音的詞尾加上一個(gè)同。這些問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)解釋，在他們讀錯(cuò)的時(shí)候提示一下。

成立英語(yǔ)角，讓學(xué)生真正開(kāi)口說(shuō)

學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，可不是單純地光聽(tīng)老師在課堂上講，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們敢于發(fā)言，試著開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。讓學(xué)生從被動(dòng)說(shuō)，到積極主動(dòng)說(shuō)，這是一個(gè)重要的過(guò)程。怎么才能完成這個(gè)過(guò)渡呢？為了讓那些不敢開(kāi)口、不好意思開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生有個(gè)“說(shuō)”英語(yǔ)的環(huán)境，我在校園里成立了一個(gè)“英語(yǔ)角”，以年級(jí)為單位，每班選10人輪流參加，開(kāi)始時(shí)會(huì)安排一位英語(yǔ)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)了那個(gè)環(huán)境不準(zhǔn)說(shuō)一個(gè)漢字，實(shí)在不會(huì)說(shuō)的單詞可以用肢體語(yǔ)言協(xié)助。

剛成立英語(yǔ)角的時(shí)候，同學(xué)們覺(jué)得挺好玩，可是讓學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)口說(shuō)就有難度了，即使進(jìn)了英語(yǔ)角，有人還是不敢開(kāi)口。例如，老師說(shuō)“good morning”，讓他們跟著說(shuō)，可他們多數(shù)不跟著讀，只是交頭接耳，接下來(lái)就是笑。特別是那些性格內(nèi)向的孩子，本來(lái)就話少，不敢在課堂上發(fā)言，更不敢用英語(yǔ)說(shuō)了。為了改變這一現(xiàn)狀，我引導(dǎo)學(xué)生有備而來(lái)，比如，提前準(zhǔn)備好一段話，或者準(zhǔn)備一張小紙條，提前把要說(shuō)的話寫(xiě)到上面，因緊張背不下來(lái)時(shí)，小紙條可以救急，避免處于尷尬境地。當(dāng)然，因?yàn)樾W(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯有限，不可能說(shuō)得很好，用英語(yǔ)進(jìn)行交流可能更難，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，敢于張口說(shuō)英語(yǔ)，就是一個(gè)很大的進(jìn)步。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境讓學(xué)生敢說(shuō)

讓學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)師生和諧的課堂氛圍很重要。假設(shè)老師授課時(shí)總板著臉，一副極其嚴(yán)肅的樣子，課堂像考場(chǎng)那么安靜，學(xué)生就是會(huì)說(shuō)也不敢說(shuō)，即使優(yōu)秀的學(xué)生在這種環(huán)境中也會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次。怎么辦？老師要放下架子，和學(xué)生真正打成一片，讓學(xué)生在教與學(xué)的和諧環(huán)境中，暢所欲言，敢于開(kāi)口說(shuō)話，才能發(fā)揮得更好。

由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間短，詞匯量掌握得少，句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法錯(cuò)誤在所難免，甚至出現(xiàn)了“How are you？（怎么是你）”“How old are you？（怎么又是你）”等笑談。老師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，還要用溫和的語(yǔ)氣指出其中的錯(cuò)誤。告訴學(xué)生，英語(yǔ)的順序與漢語(yǔ)不同，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)不是英語(yǔ)單詞的羅列和堆積，而是需要掌握一些英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)。我常說(shuō)：“同學(xué)們，只要這個(gè)句子記住了，以后就是你的了?！?/p>

小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，本來(lái)就不敢開(kāi)口，這就需要老師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。只有好的課堂氛圍，才能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓孩子們積極參與進(jìn)來(lái)，這是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。

另外，孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，家長(zhǎng)切忌當(dāng)“甩手掌柜”。為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的情況，把以前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)對(duì)著孩子的課程進(jìn)度復(fù)習(xí)一下，與孩子經(jīng)常進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話交流，這對(duì)孩子學(xué)好英語(yǔ)非常有幫助。今年疫情期間的網(wǎng)課，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：就是聽(tīng)課的學(xué)生中多了一些成年人面孔，顯然，那是有些家長(zhǎng)在陪讀，這對(duì)孩子學(xué)習(xí)是極其有利的。

（作者系甘肅省天水市秦安縣王窯學(xué)區(qū)中心小學(xué)教師）

（責(zé)編 宋行軍）