陳玲

【摘 ?要】教育戲劇是推動(dòng)課堂變革的有效策略。本文運(yùn)用教育戲劇融入普特融合語(yǔ)文教學(xué)中，通過模仿中塑造智障學(xué)生良好的行為、表演中改善智障學(xué)生的心理問題、活動(dòng)中培養(yǎng)智障學(xué)生溝通交往能力、展示中助力普特學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體等四個(gè)策略進(jìn)行深度的教學(xué)探索，旨形成良好的融合教育生態(tài)，促進(jìn)普特融合語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀;智障學(xué)生;語(yǔ)文;教育戲劇

教育戲劇是運(yùn)用戲劇技巧進(jìn)行教育的一種課程門類和方式，它以人的活動(dòng)天性為依據(jù)，在“導(dǎo)演”有計(jì)劃的指導(dǎo)下，采用創(chuàng)作性戲劇、即興表演、角色扮演、肢體模仿、觀察、游戲等方法，引導(dǎo)參與者在互動(dòng)中發(fā)揮想象，由實(shí)作中學(xué)習(xí)。[1]教育戲劇是以通過戲劇的方式來探索“人的改變”為基本指向之一就在于它能夠促進(jìn)并直觀地展現(xiàn)個(gè)體的改變與成長(zhǎng)。[2]當(dāng)前普校隨班就讀的智障學(xué)生（簡(jiǎn)稱“隨讀生”）在普通班（本文指“普特融合班”）“隨班就坐”現(xiàn)象嚴(yán)重，如何有效提高普特融合班語(yǔ)文教學(xué)效果？筆者從滿足隨讀生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求出發(fā)，探尋發(fā)現(xiàn)教育戲劇融入普特融合語(yǔ)文教學(xué)中能夠補(bǔ)償隨讀生身心缺陷，形成良好的融合教育生態(tài)，提高普特融合語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、模仿中塑造智障學(xué)生良好的行為

隨讀生的課堂問題行為不僅影響教師的教學(xué)，而且影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。智障兒童的智力功能性受限制，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能比普通兒童晚，起點(diǎn)低，速度慢，所能達(dá)到的水平也有限，有些伴有注意力不集中、多動(dòng)、自傷、攻擊性行為等問題，嚴(yán)重影響普特融合課堂教學(xué)。教育戲劇可以通過模仿表演和投射性表演的方式，較好地促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，塑造良好的行為。

例如：在五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《制定班級(jí)公約》的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生討論提出“文明守紀(jì)律”的班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，并根據(jù)隨讀生常見的問題行為而提出了利用代幣制激勵(lì)的制度，規(guī)定“學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生”每天每項(xiàng)達(dá)標(biāo)的隨讀生分別獎(jiǎng)勵(lì)1枚代幣，每周每項(xiàng)集齊5枚代幣可以兌換自己喜歡的活動(dòng)。為讓隨讀生理解制度，我創(chuàng)設(shè)教育戲劇情境，讓普特學(xué)生通過言語(yǔ)、動(dòng)作等進(jìn)行模仿表演，如“認(rèn)真看老師講課”、“認(rèn)真做作業(yè)”、“上課不離坐”等，讓隨讀生在虛擬的情境中成為另一個(gè)人，在扮演的角色中不斷體驗(yàn)“新我”與“舊我”的沖突，塑造“新我”良好的課堂行為，分享“新我”獲得代幣后與同學(xué)們一起踢足球、打乒乓球等開心時(shí)刻，促使隨讀生在教育戲劇投射中增強(qiáng)正向行為的自我意識(shí)和動(dòng)力。

二、表演中改善智障學(xué)生的心理問題

智力障礙兒童由于大腦受到根本性的損傷，認(rèn)知能力發(fā)展不足，普遍表現(xiàn)人格發(fā)展障礙。如自我為中心，自我評(píng)價(jià)不當(dāng);意志品質(zhì)薄弱，主動(dòng)性較差點(diǎn);低級(jí)需求占主導(dǎo)地位，興趣狹窄等。[3]近年來，筆者嘗試運(yùn)用戲劇教學(xué)法融入普特融合語(yǔ)文教學(xué)中，采用偽裝、戴面具、角色扮演等戲劇形式，有時(shí)運(yùn)用玩具、玩偶等道具，有時(shí)布置教室劇場(chǎng)，選擇童話故事、生活故事等作為戲劇腳本，激發(fā)普特學(xué)生戲劇表演動(dòng)機(jī)，改善隨讀生的心理問題，促進(jìn)普特學(xué)生心理健康。

例如：在《慈母情深》教學(xué)中，我指導(dǎo)普通學(xué)生與隨讀生合作表演課文中的場(chǎng)景，譬如“我”在小工廠里看到了母親勞苦的工作狀態(tài)，但當(dāng)“我”提出要買一體書的時(shí)候，母親毫不猶豫地把錢給了“我”，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解“慈母情深”。還分組讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)如何演“我”拿到錢時(shí)“鼻子一酸”這出戲，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)“我”難過、后悔.....的心理反應(yīng)，既培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛父母、孝敬父母的感情，又學(xué)會(huì)對(duì)人、做事不任性、不固執(zhí)，懂得關(guān)心、理解、體諒家人和他人。

三、活動(dòng)中培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

人與人之間的溝通與交往，不僅是一種出自本能的需要，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步必不可少的途徑。智障學(xué)生因?yàn)樯須堈?，存在語(yǔ)言發(fā)展的遲緩或落后，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，在隨班就讀的學(xué)習(xí)中，往往不能像普通兒童那樣順利地形成良好的溝通與交往能力，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、同學(xué)間互動(dòng)，甚至影響到智障學(xué)生自身的發(fā)展。通過教育戲劇活動(dòng)，能有效地培養(yǎng)隨讀生的語(yǔ)言表達(dá)能力，較好地激發(fā)他們溝通交往的自主性和興趣，促進(jìn)他們更好的融入同學(xué)群體。

例如：例如：在《祖父的園子》教學(xué)中，我指導(dǎo)普通學(xué)生與隨讀生節(jié)選課文片斷分角色表演——“祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草.....”然后，運(yùn)用“......戴.....我戴.....”、“.....做什么，我就做什么”等句式說話，并模擬生活中的情景進(jìn)行對(duì)話表演。課后，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中創(chuàng)設(shè)親子對(duì)話機(jī)會(huì)和融入社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓隨讀生鞏固理解和識(shí)記學(xué)過的句式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，助力他們習(xí)得社會(huì)交往技能。

四、展示中助力普特學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體

傳統(tǒng)的普特融合課堂教學(xué)中，智障學(xué)生常常屬于被動(dòng)性和依賴性的狀態(tài)，普校老師和同學(xué)一定程度上忽略隨班就讀學(xué)生的活動(dòng)性和合作性，造致課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)智障學(xué)生“隨班就坐”現(xiàn)象。教育戲劇延續(xù)戲劇的合作與活動(dòng)性特征，可以幫助老師在教學(xué)中平衡智障學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與普特學(xué)生“共同體”學(xué)習(xí)，化被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。

例如：在《怎么表演課本劇》教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生從“選課文、分角色、怎么演”三個(gè)方面進(jìn)行分組討論，教學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)過的課文中選擇適合演的課本劇;學(xué)會(huì)根據(jù)不同身份、性格的角色選配同學(xué)，分配角色;學(xué)會(huì)從角色的臺(tái)詞、表情、動(dòng)作、服裝和道具等方面思考怎么演好故事中的每個(gè)角色。每組學(xué)生輪流做主持人，組員學(xué)會(huì)傾聽每人表達(dá)自己的想法和聽取他人的意見，意見不同時(shí)可以協(xié)商，最后形成一致意見。普通學(xué)生和隨讀生通過分組討論、交流，編寫課本劇腳本，根據(jù)腳本共商排練，到最后合作展示。整個(gè)互助共享的活動(dòng)過程，形成了互信互依的學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造了平等參與對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了普、特異質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教育戲劇融入普特融合語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是促進(jìn)隨班就讀智障學(xué)生全面康復(fù)和全面發(fā)展的重要方式。教育戲劇活動(dòng)不僅能夠彌補(bǔ)普校隨班就讀的智障學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、被冷落的弊端，還有助于營(yíng)造“我與他（她）”、“我們與他（她）”共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平等互助的班級(jí)文化、融合文化，有效助推普通學(xué)校融合教育的健康發(fā)展。同時(shí)，教育戲劇在融合教育中的全新嘗試，對(duì)普通教師提出了更高的要求，筆者將繼續(xù)深入研究探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張生泉.論“教育戲劇”的理念[J].上海戲劇學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：26-34.

[2]馬波，羅妍.教育戲劇在培智教育中的應(yīng)用新范式[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（1）：18-20.

[3]何侃.特殊兒童心理治療[M].南京師范大學(xué)出版社.2015（1）：137-145.

注：本文系廣東省湛江市教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題《特殊學(xué)校語(yǔ)文“教育戲劇”課程開發(fā)與研究》（課題編號(hào)：2019ZJZD016）的結(jié)題成果。