劉柏濤

【摘要】在新課程改革的背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)是教育的重要宗旨。高中教育是連接中學(xué)教育和高等教育的紐帶，在這一階段學(xué)生學(xué)習的情況決定他們將會接受到什么樣的高等教育質(zhì)量。對于高中化學(xué)學(xué)科來說，教師需要關(guān)注當下教育改革的方向，立足高中化學(xué)的學(xué)科特征，創(chuàng)新教育理念，更新教學(xué)方式，為高等教育的良好推進培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)方式

【中圖分類號】G633.8?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0059-02

當下是素質(zhì)教育時代，翻閱教育者們最新的著作不難發(fā)現(xiàn)，人們已將研究的視角和關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注上。本文在明確“核心素養(yǎng)”概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科教育教學(xué)理論與教育改革中核心素養(yǎng)的研究形成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論，對提高高中生化學(xué)素養(yǎng)的具體方法進行了分析與探討。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)及其構(gòu)成

（一）化學(xué)核心素養(yǎng)的概念

1.核心素養(yǎng)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人的根本意見》將核心素養(yǎng)置于基礎(chǔ)且關(guān)鍵的地位，將其界定為：“基礎(chǔ)教育各個階段中對學(xué)生進行培養(yǎng)從而使學(xué)生形成的適合個體終身發(fā)展以及社會發(fā)展所需求的關(guān)鍵能力與人格品質(zhì)”。從這一概念可以看出，核心素養(yǎng)包括核心技能和人格品質(zhì)兩大部分，這是核心素養(yǎng)的構(gòu)成主體。因此，學(xué)生的核心素養(yǎng)可以概括為通過后天的教育與學(xué)習而獲得的與他們年齡和身份相適應(yīng)的能力，以及與每個人的稟賦、性格相符合的思想品質(zhì)，這也是學(xué)校教育應(yīng)體現(xiàn)其功效的兩個方面。

2.化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)是指通過化學(xué)課程教學(xué)工作的開展幫助學(xué)生樹立化學(xué)思維，豐富他們的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，鍛煉他們的專業(yè)實踐能力。從宏觀上看，化學(xué)核心素養(yǎng)包括化學(xué)理論知識、實踐能力和學(xué)生的人格品質(zhì)等部分，從微觀上看，化學(xué)核心素養(yǎng)指學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習和實踐應(yīng)用能力。在核心素養(yǎng)的框架下，化學(xué)核心素養(yǎng)對于個體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有特殊的教育價值，從化學(xué)學(xué)科角度來思考核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（二）高中化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成

高中化學(xué)課程核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有賴于具體課程知識的學(xué)習，在理論知識的學(xué)習和實踐操作中，學(xué)生的化學(xué)知識體系得以完善、運用化學(xué)知識解決實際問題的能力也會隨之提升。提升高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，目標就在于健全他們的知識結(jié)構(gòu)體系，以及提高他們的動手能力和實踐能力。

教育部課程標準修訂專家化學(xué)組的專家經(jīng)研究指出：高中階段化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認可、實驗探究等內(nèi)容。這幾大部分是高中化學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好這門課程應(yīng)具備的思維和應(yīng)掌握的工具。化學(xué)核心素養(yǎng)的選擇體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)實踐以及化學(xué)科學(xué)構(gòu)成的要素，并被運用在了經(jīng)濟、科技和生活的各個方面，對國家發(fā)展和人們的日常生活產(chǎn)生了重大影響。隨著科學(xué)技術(shù)一日千里的飛速發(fā)展，化學(xué)核心素養(yǎng)中所包含的知識和技能對改變世界起著積極的推動作用，是建設(shè)科學(xué)社會和促進社會發(fā)展的推動力量。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

高中學(xué)生智力已經(jīng)成熟，學(xué)習習慣和生活作風已然養(yǎng)成，對他們的教育主要集中在學(xué)科知識和技能的教育與訓(xùn)練上。作為一門適用性很強的課程，高中化學(xué)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)做到以下幾點：

（一）通過探究式學(xué)習啟發(fā)個體邏輯思維

學(xué)好化學(xué)課程要求學(xué)生有較強的邏輯思維和理性分析能力，教師在教會學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上要重視對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，從概念的介紹、解題思路的分析和實施步驟等一步步地對學(xué)生進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主解題的能力。概念和理論基礎(chǔ)是微觀層面的東西，解題思路屬于宏觀層面，教師在培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的時候，應(yīng)堅持從微觀到宏觀、宏微結(jié)合的教學(xué)思路，讓他們具備清晰的邏輯思維能力，在面對化學(xué)題目的時候能夠迅速反應(yīng)，在最短的時間里找到解題方法。

（二）設(shè)置情境幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)

為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習環(huán)境，讓課堂對學(xué)生產(chǎn)生自然而然的代入感，高中化學(xué)教師應(yīng)適度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來實現(xiàn)這一目的。當下，學(xué)生接觸先進通訊設(shè)備的條件非常便利，他們每天都會接收到大量的聲畫、圖文信息，如果教師照本宣科、將課堂變成自己的“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習興趣不僅得不到激發(fā)，反而還會被這種枯燥的氛圍所沖淡。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，教師可以通過多媒體課件，多使用視頻等動態(tài)的教學(xué)素材，選擇當前具有重要意義的各領(lǐng)域熱門背景作為知識學(xué)習的情境背景。以物質(zhì)及其變化的運用需求為背景引入知識的學(xué)習，形成知識、情境選擇認知結(jié)構(gòu)中的知識、核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

（三）通過化學(xué)實驗掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)

實驗是高中化學(xué)課程學(xué)習的重要組成部分，很多現(xiàn)象通過化學(xué)實驗可以得到直觀的反應(yīng)。高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開化學(xué)實驗的輔助。通過實驗探究過程認識到化學(xué)變化的宏觀現(xiàn)象，了解宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的聯(lián)系，理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。從離子角度、電子轉(zhuǎn)移角度、能量角度等不同角度認識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，關(guān)于化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化認識，認識化學(xué)反應(yīng)速度、限度以及影響因素、控制條件改變反應(yīng)程度，以及認識原電池與電解池的工作原理、電極化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)等均離不開實驗探究。對于實驗部分的教學(xué)，教師應(yīng)預(yù)留出專門的時間，指導(dǎo)學(xué)生親自操作，在動手演示的過程中完成對實驗結(jié)論的探討，得出最終的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果，從而使學(xué)生更深刻地了解化學(xué)現(xiàn)象與其反應(yīng)原理。

（四）鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習

獨立自主的學(xué)習能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，化學(xué)教師在課堂內(nèi)外應(yīng)提倡學(xué)生多自主學(xué)習。具體來說，主要表現(xiàn)在：在課程學(xué)習之前，鼓勵學(xué)生自主預(yù)習，在課堂開展當中允許學(xué)生提問，在課后督促學(xué)生及時溫習，對所學(xué)的知識經(jīng)常回顧，保證課本知識被徹底吸收。

在傳統(tǒng)教育時代，學(xué)生自主學(xué)習的積極性不高，需要教師的監(jiān)督才會提前預(yù)習或課后復(fù)習，但是在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的新時代，教師應(yīng)有清晰的教育理念，將更多的學(xué)習時間還給學(xué)生，他們則起到一種監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，當學(xué)生出現(xiàn)惰性或者不良習慣的時候加以指導(dǎo)，對于學(xué)生通過一番努力解決不了的問題給予正確指導(dǎo)，這是教育在當下的重要責任，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的一種能力。

三、提高高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

鑒于高中化學(xué)核心素養(yǎng)包含宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認可、實驗探究這五大主要方面，在提出高中化學(xué)課堂教學(xué)策略的時候，應(yīng)當也從這五個大方面著手，制定具有針對性的策略。

（一）宏微結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

宏微結(jié)合是一種觀察事物和認識事物的重要方式，高中化學(xué)課程的學(xué)習要求學(xué)生通過這一思維方式養(yǎng)成核心素養(yǎng)。建立在義務(wù)教學(xué)階段學(xué)習的基礎(chǔ)上，高中階段對宏微結(jié)合核心素養(yǎng)的學(xué)習和使用更加寬泛，具體到化學(xué)課堂與化學(xué)知識的學(xué)習中主要體現(xiàn)在三個方面：宏觀意義上的化學(xué)實驗現(xiàn)象、化學(xué)變化符號表達式的學(xué)習、化學(xué)物質(zhì)及其變化的微觀認識。其中，學(xué)生最難掌握的是對物質(zhì)及其微觀層面一系列變化的認識。一般情況下，高中學(xué)生對于微觀物質(zhì)的認識需要借助實驗儀器、通過化學(xué)公式，還有一些計算模型等才能獲得正確結(jié)論。對此，在實際的教學(xué)工作中，化學(xué)教師應(yīng)按照微觀認識的邏輯，輔助以語言引導(dǎo)學(xué)生認識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，幫助他們形成宏微相結(jié)合的認知方式。

（二）分類表征核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

化學(xué)知識是一個完整的體系，但是呈現(xiàn)在課本上的知識是圍繞著某一主題為單元分布的，學(xué)生如果缺乏分類、歸納能力就會割裂知識之間的聯(lián)系，不利于知識的學(xué)習。分類表征核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，教會他們通過自我思考、自我發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié)的方式把握事物之間的聯(lián)系，體現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)習中分類研究的標準與方法。為了培養(yǎng)學(xué)生分類表征核心素養(yǎng)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生重點從宏觀上把握分類研究的依據(jù)，通過恰當?shù)那榫霸O(shè)置幫助學(xué)生建立分類研究標準，培養(yǎng)學(xué)生的分類研究思維，在提高學(xué)生認知和理解能力的基礎(chǔ)上，還能提高他們使用化學(xué)思維解決問題的能力。

（三）變化守恒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中化學(xué)課程學(xué)習的系統(tǒng)性要求學(xué)生應(yīng)具備變化守恒核心素養(yǎng)。在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習過程中，學(xué)生這一核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與化學(xué)實驗的關(guān)系密不可分，例如，從離子角度、電子轉(zhuǎn)移角度、能量角度等認識化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化、原電池與電解池的工作原理、電極化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)等，借助實驗儀器和化學(xué)公式，這些化學(xué)反應(yīng)與變化均能通過實驗得到正確的結(jié)論，在探究式學(xué)習中，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習會更加深刻，在實驗結(jié)束后可以采取個人總結(jié)，或者小組討論的形式對實驗過程進行反思，以加深對知識的理解與運用。

（四）模型認可核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中化學(xué)知識包含了多種物質(zhì)，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能和用途的認識依賴于認知模型，因此提升學(xué)生的模型認可核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。舉例來說明，分子是構(gòu)成物質(zhì)的微觀層面，教師在教學(xué)中利用化學(xué)發(fā)展史或采用形象類比的方式進行呈現(xiàn)，在課堂教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)模型進行教學(xué)，啟迪學(xué)生使用模型思維進行思考，不僅呈現(xiàn)出物質(zhì)的模型結(jié)構(gòu)，還要懂得模型制作的知識，在這個過程中，教師通過設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生之間可以相互討論、自主探究，最終形成對物質(zhì)或原子結(jié)構(gòu)的認識。

（五）實驗探究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

實驗是高中化學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，也是一種非常重要的獲取知識的手段。培養(yǎng)高中學(xué)生實驗探究核心素養(yǎng)，可以提高學(xué)生的實驗探究能力，激發(fā)他們的學(xué)習熱情?；瘜W(xué)教師應(yīng)在以主題單元為框架進行實驗教學(xué)目標設(shè)計的時候，加強實際生活和化學(xué)物質(zhì)及其變化之間的聯(lián)系，指引學(xué)生構(gòu)建出恰當?shù)膶嶒炃榫常纬蓪嶒炋骄亢诵乃仞B(yǎng)構(gòu)建的宏觀思路與微觀細節(jié)，并能通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和實驗緊密結(jié)合，實驗結(jié)束后教師要對學(xué)生的操作過程進行全方位的評價，指出學(xué)生在實驗過程中存在的長處和不足，為他們實驗探究核心素養(yǎng)的提升注入動力。

結(jié)束語

高中化學(xué)課程的重要性是不言而喻的，學(xué)生在學(xué)習這門課程的時候應(yīng)具備基本的科學(xué)探究精神，不僅要掌握基礎(chǔ)知識、不同物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)實驗的操作流程等，還應(yīng)不斷提升自己的化學(xué)核心素養(yǎng)，利用多種方法、在多種角度下觀察物質(zhì)的構(gòu)成和變化原理，以嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真做科研的態(tài)度投入到化學(xué)課程的學(xué)習中。

隨著教育改革的深入推進，在原有的教育情境中強化化學(xué)核心素養(yǎng)，無疑為國家和社會培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才創(chuàng)造了有利氛圍。不論是站在建設(shè)人才強國的角度，還是從學(xué)生個體的長遠發(fā)展來看，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思維與知識并進、理論和應(yīng)用并進的理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提高他們分析化學(xué)現(xiàn)象、解決化學(xué)問題的能力。最終，在教師的指引下學(xué)生能夠獨立自主地學(xué)習，最終成為兼具化學(xué)理論知識技能和優(yōu)良品德的新時代高素質(zhì)人才。

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