張林

【摘要】縱觀初中歷史教育教學(xué)的過程， 受到當(dāng)前初中歷史教育教學(xué)方面的多因素的影響， 其教學(xué)效果不容樂觀。在歷史教學(xué)內(nèi)容日趨充實(shí)的情況下， 歷史教育教學(xué)還存在著許多亟待解決的問題， 初中歷史教育的目前狀態(tài)， 已經(jīng)引起相關(guān)人士的關(guān)注。從初中歷史教育入手， 在簡單地介紹初中歷史教育教學(xué)亟待解決的問題后， 分析初中歷史教育教學(xué)存在的誤區(qū)， 旨在對新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的初中歷史教育教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 教學(xué)誤區(qū)? 注意事項(xiàng)

【中圖分類號(hào)】G633.51?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0063-02

學(xué)生是從初中階段開始學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的， 同時(shí)， 初中歷史課程是學(xué)生了解歷史知識(shí)的主要途徑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下， 初中階段的歷史教育不能僅僅局限于對歷史專業(yè)知識(shí)的教授， 而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的開發(fā)和學(xué)科領(lǐng)域的融會(huì)貫通。初中歷史作為重要的學(xué)科之一， 承擔(dān)著積極的教育作用。初中的歷史教育教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重任， 而且還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生辯證的唯物主義意識(shí)形態(tài)和正確的價(jià)值觀的責(zé)任。

一、學(xué)習(xí)初中歷史對文化發(fā)展具有重要意義

歷史所表現(xiàn)的是一個(gè)民族從原始社會(huì)一直到文明現(xiàn)代社會(huì)這一漫長時(shí)間里的成長歷程，所匯聚的是整個(gè)成長過程中不斷進(jìn)步的文明精髓。在哲學(xué)里，偉大思想家從歷史的發(fā)展歷程歸納出人類發(fā)展的一般規(guī)律，進(jìn)而提出人類發(fā)展的大致發(fā)展趨勢是確定不移的，人類的發(fā)展軌跡無疑要這樣來表現(xiàn)：原始社會(huì)，奴隸社會(huì)，封建社會(huì)，資本主義社會(huì)，共產(chǎn)主義社會(huì)。但是歷史又會(huì)告訴我們有些國家或民族有特殊，主要表現(xiàn)在跨越式發(fā)展和暫時(shí)性倒退。根據(jù)歷史能夠知道人類興衰是處于一種更替之中，歷史一直在發(fā)展變化，了解歷史能夠在歷史中得到大智慧，同時(shí)學(xué)習(xí)歷史是人類了解過去，繼承過去文明的唯一方式。學(xué)生最早接觸到歷史知識(shí)的時(shí)期便是初中開設(shè)的歷史課程，歷史學(xué)習(xí)的起步其實(shí)已經(jīng)算較晚了，但是初中歷史依然不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

我們現(xiàn)在所接觸的大部分知識(shí)都是古時(shí)各種思想家、文學(xué)家、科學(xué)家等等各大家智慧的結(jié)晶，他們的各種成果經(jīng)過經(jīng)書記錄和夫子傳授一代一代流傳至今，我們在學(xué)習(xí)已有的理論時(shí)往往是只聽其聲不見其人這么一種狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候歷史學(xué)習(xí)的重要作用就得以凸顯出來，熟悉歷史的情況下，我們能夠知道書本上的理論來源何處，當(dāng)時(shí)的背景是如何的，現(xiàn)在許多近代歷史是被國外部分國家所改寫的，對一些事實(shí)在課本里做了掩蓋甚至是歪曲，學(xué)生不學(xué)踏實(shí)國家歷史，今后就極可能被錯(cuò)誤歷史書本誤導(dǎo)，這對國家發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響，對一個(gè)民族的文化傳承同樣是場災(zāi)難。我國文明起源于黃河，至今傳承下來的文明已經(jīng)有幾千年的歷史，在這么一段漫長的時(shí)間里，還有很多文化以及歷史內(nèi)容尚未被認(rèn)識(shí)，當(dāng)僅有的已經(jīng)被認(rèn)識(shí)到的文明和歷史都不被自己的民族所了解，這個(gè)民族的文化自信建設(shè)就還面臨艱巨的任務(wù)，必須要主動(dòng)了解歷史，學(xué)好歷史，培養(yǎng)自我歷史思維能力，從歷史里汲取人類智慧和文化。

二、目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)

一是認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的歷史素質(zhì)教育內(nèi)容只是作為選修課，不必投入過多精力，導(dǎo)致教師沒有對素質(zhì)教育內(nèi)容給予充分重視，學(xué)生也沒有在歷史素質(zhì)教育中進(jìn)行深入地思考和學(xué)習(xí)。這些已開設(shè)的歷史選修課及相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)，只是屬于歷史素質(zhì)教育的一部分而非全部內(nèi)容。但是這些歷史課程里的選修內(nèi)容在歷史教學(xué)里依然占據(jù)著重要地位，同樣不能忽視，很多教師可能在必修課方面花費(fèi)大量的時(shí)間去教學(xué)，但由于總的課時(shí)有限，進(jìn)而不得不犧牲掉選修的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要表現(xiàn)為兩種情況，一種是走馬觀花式學(xué)習(xí)歷史選修內(nèi)容，另一種是直接跳過選修課程的學(xué)習(xí)。在樹干和枝干兩者面前，教師要正確處理好歷史必修課與選修課的關(guān)系，以達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，避免顧此失彼。

二是降低歷史教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)要求就意味著減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這種教學(xué)誤區(qū)會(huì)因教師無法準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容而在教學(xué)中本末倒置，有違初中歷史學(xué)科素養(yǎng)教育的核心目標(biāo)，大大降低了歷史教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的教育有明確文件規(guī)定給學(xué)生減壓減負(fù)，歷史教學(xué)同樣也是如此，為了給學(xué)生減輕壓力，教師容易進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)，一味地減少課后作業(yè)以此達(dá)到減負(fù)目的，但是在執(zhí)行這一行為時(shí)并未充分考慮到歷史教學(xué)中哪一部分應(yīng)該全面把握，過于籠統(tǒng)地減負(fù)可能會(huì)造成部分重點(diǎn)內(nèi)容流失掉，影響到學(xué)生對某部分歷史的整體把握。教師對學(xué)生布置歷史課業(yè)時(shí)，不在于內(nèi)容多少，關(guān)鍵要把握好教學(xué)重、難點(diǎn)，突出教材重、難點(diǎn)的教學(xué)與練習(xí)設(shè)計(jì)，要做到減量不減質(zhì)。要多給學(xué)生創(chuàng)造精講、精練的機(jī)會(huì)，使歷史教學(xué)真正成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

三是認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是文科生的事，理科學(xué)生可以少學(xué)甚至不學(xué)。這種思想導(dǎo)致部分理科學(xué)生不認(rèn)真聽講，或在課上學(xué)習(xí)其他功課。其有多種原因，一種原因是許多地區(qū)教育規(guī)劃為在某一學(xué)習(xí)階段進(jìn)行文理科劃分，這樣一種學(xué)習(xí)安排使得學(xué)生誤以為自己一開始就要選擇性學(xué)習(xí)，為自己后面的文理科選擇做好準(zhǔn)備，各種因素的影響導(dǎo)致理科學(xué)生比文科學(xué)生數(shù)量多，在預(yù)選了理科學(xué)習(xí)的學(xué)生一般會(huì)忽視歷史以及文科類課程的學(xué)習(xí)，長期性的文理科分科學(xué)習(xí)導(dǎo)致大部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上出現(xiàn)斷層，只知數(shù)理化不知唐宋八大家。還有個(gè)重要原因是學(xué)校和教師缺乏有效引導(dǎo)，導(dǎo)致初中歷史難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使歷史教育面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)理念流于形式。要消除上述教學(xué)誤區(qū)及不良影響，可推行歷史教學(xué)的全程評價(jià)。即在歷史教學(xué)中，要求每位學(xué)生全程、全心參與到歷史課教學(xué)活動(dòng)中，教師對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、客觀地評價(jià)。

四是認(rèn)為歷史課就是教師講歷史故事。這種思想導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，不能對歷史事件及文化有深入思考，失去了歷史學(xué)科教學(xué)意義。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷探索有助于提升學(xué)生歷史素養(yǎng)、促進(jìn)歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)的模式。教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)手段，增進(jìn)師生間教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)深度思考。從而優(yōu)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

五是課堂學(xué)習(xí)合作缺乏確定的目的。在一些課堂討論的環(huán)節(jié)，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)理解，很多老師會(huì)在課堂里引入合作性學(xué)習(xí)，由學(xué)生分為多個(gè)小組，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，這樣表面上整個(gè)課堂氛圍會(huì)呈現(xiàn)為一種極為熱鬧活躍，實(shí)質(zhì)每個(gè)學(xué)生缺少傾聽他人發(fā)言的耐心，大部分時(shí)間只顧自我意見表達(dá)，完全根據(jù)自己的想法來評判問題的結(jié)果，這種討論帶來的是長時(shí)間的自我表達(dá)陳述和沒有最終結(jié)論的結(jié)果，這與合作交流性學(xué)習(xí)的各取所長達(dá)成共識(shí)的初衷相違背，分散的表達(dá)缺少唯一的目的，各個(gè)討論小組無法有效地通過合作共同解決問題得出答案，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能完成既定的教學(xué)任務(wù)，浪費(fèi)了知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間以及縮小了學(xué)習(xí)的效率。

三、初中歷史教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）做好教學(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史是一門蘊(yùn)含深刻人文精神與傳統(tǒng)文化的學(xué)科，對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、形成正確的歷史觀有著不可忽視的作用。教師要有意識(shí)地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索讓學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法。教師還要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性，使他們在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史。

（二）將歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合優(yōu)化課堂教學(xué)

將初中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，可以賦予歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性和直觀性。教師可以在課堂教學(xué)中適時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)展開教學(xué)，以縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。如，教師在教學(xué)唐朝繁盛歷史相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，著重突出在國家治理中，一系列正確的國策及社會(huì)穩(wěn)定可促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮、國力昌盛。并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎覈陙碓谡?、軍事、科技、文化等方面取得的驕人成就。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史、關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣，賦予學(xué)生形成良好的歷史觀。針對科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可結(jié)合歷史上每一次重大技術(shù)革命對推進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的重大影響，介紹我國科教興國戰(zhàn)略的重大意義，讓學(xué)生懂得運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行觀察、分析并提示出歷史本質(zhì)，使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力得到明顯優(yōu)化。

（三）靈活取材，導(dǎo)入多元豐富的史料

史料記載的靈活運(yùn)用對初中歷史教學(xué)有著極其重要的意義，但是有一些教師受于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，只是局限于固定的文獻(xiàn)和典故，忽視其他形式的史料記載的使用。這樣對史料的運(yùn)用是不合理的，作為初中歷史教師，應(yīng)在歷史教學(xué)中綜合全面地運(yùn)用史料。

舉個(gè)例子來說，教師在講解“紅色革命”那一段光輝歷史的時(shí)候，教師可以將各位革命先輩的歷史事跡綜合起來形成一個(gè)由歷史線組成的串講，可以讓學(xué)生清晰地感受到，今日生活的來之不易，加深對祖國和歷史的認(rèn)同感。再比如講解“三國”這一段歷史時(shí)期時(shí)，教師可以將《三國演義》和《三國志》對比結(jié)合起來講解，并可以播放其中比較經(jīng)典的戰(zhàn)爭片段，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）讓學(xué)生主動(dòng)熱愛歷史學(xué)習(xí)

歷史教學(xué)依然擺脫不掉傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，老師往往是老師教學(xué)的主體，學(xué)生一般扮演著聽故事者的角色聽老師口頭講解歷史，麻木而機(jī)械般地接收著故事中的相關(guān)內(nèi)容，可能一堂課下來能記住的只有不顯得枯燥乏味的那一部分，學(xué)生的思維廣度也會(huì)受到限制，從而使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)和創(chuàng)新。在新課改條件下，歷史教師需要抓緊轉(zhuǎn)變自身在歷史教學(xué)中的角色，改變自己的課堂作用，從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的在課堂學(xué)習(xí)中做裁判者向參與到合作交流中去進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增加與學(xué)生間的互動(dòng)，通過和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，更好地解決學(xué)習(xí)難題。讓學(xué)生做課堂上的主人，老師負(fù)責(zé)維持課堂紀(jì)律和部分重要環(huán)節(jié)指導(dǎo)，才能及時(shí)激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

（五）合作交流課堂上的問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容，探究環(huán)節(jié)教師要及時(shí)給予引導(dǎo)

對某一課堂問題進(jìn)行合作交流以此解決問題，其目的就是幫助學(xué)生更好地理解書本上的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，合作交流學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體性地位的重要表現(xiàn)，教師制定有目的性的探究問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，同時(shí)有利于加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生在短時(shí)間里全面掌握知識(shí)點(diǎn)。但是，如果問題設(shè)置不具有針對性，不能很好地表現(xiàn)出相對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的探討就失去其課堂意義，如果在探究過程中學(xué)生誤入盲區(qū)或者是背離合作交流學(xué)習(xí)的初衷，教師需要及時(shí)給以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)有效地獲得結(jié)論，否則一個(gè)問題的探討就演變?yōu)橐环N永無止境的發(fā)展或是循環(huán)。

四、總結(jié)

總的來說初中的歷史教學(xué)存在很多的誤區(qū)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確改正這些教學(xué)中存在的不足，尋根問底，找到誤區(qū)形成的原因所在。借此在實(shí)際教學(xué)中，有針對性根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求制定教學(xué)大綱，促進(jìn)我國歷史教學(xué)水準(zhǔn)全方位、多層次全面發(fā)展。

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