宋芳

【摘要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中的一種重要形式手段，以區(qū)域化的形式開展不同的活動(dòng)，從體育、美術(shù)、安全等方面切入，對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)綜合性的教育?，F(xiàn)在絕大部分幼兒園都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了區(qū)域活動(dòng)開展的重要性，也在此基礎(chǔ)之上開展了各種各樣的區(qū)域活動(dòng)。不過，從目前實(shí)際來講，在區(qū)域活動(dòng)中，尚且存在一些問題，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)的有效性未能達(dá)到預(yù)期。因此，幼兒教師要反思目前區(qū)域活動(dòng)存在的問題，然后通過有效策略優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的開展，提高幼兒教育有效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 區(qū)域活動(dòng)? 開展問題? 解決策略

【中圖分類號(hào)】G612?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0079-02

前言

從目前實(shí)際來講，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)主要的教學(xué)模式。在幼兒園當(dāng)中，也切實(shí)開設(shè)了很多類型不同的區(qū)域活動(dòng)。不過，并非所有教育活動(dòng)都能取得良好的效果，部分區(qū)域活動(dòng)存在短板不足，體現(xiàn)出來了一些問題，從而造成區(qū)域活動(dòng)的教育效果未能達(dá)到理想狀態(tài)。因此，對(duì)于目前存在的問題，就需要通過合理手段來解決優(yōu)化，讓幼兒區(qū)域活動(dòng)可以取得更好的效果。

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問題

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展，在當(dāng)前情況下暴露出來了一些直觀的問題。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，材料投放存在問題。區(qū)域活動(dòng)的開展，需要相應(yīng)的活動(dòng)材料支撐。美術(shù)活動(dòng)需要投放美術(shù)材料，體育活動(dòng)需要投放體育材料。然而從實(shí)際來講，部分教師在投放材料的時(shí)候，存在不合理的問題，從而造成區(qū)域活動(dòng)混亂。而造成投放材料時(shí)存在不合理的原因，首先教師沒有進(jìn)行一定的觀察，他們對(duì)幼兒的實(shí)際行為不能進(jìn)行針對(duì)性的分析，只是主觀地認(rèn)為在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)提供的區(qū)域越多越好，材料投放得越多越好，但其實(shí)這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，并沒有符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需求。其次，幼兒在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行過程當(dāng)中，教師并沒有進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。教師也沒有把握好教育的契機(jī)，在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中干預(yù)太多，使得幼兒自我發(fā)展的空間變得越來越狹小，或者是幼兒直接被放任自流，教師對(duì)幼兒的探究并沒有給予客觀的評(píng)價(jià)，也會(huì)使得區(qū)域材料的設(shè)置是形式化的，并不沒有區(qū)域活動(dòng)真正的教育價(jià)值。比如在展開“串珠子”的區(qū)域活動(dòng)時(shí)。應(yīng)該先投放一種顏色的珠子，讓幼兒將珠子串到線上，然后再依次投放其他顏色的珠子，引導(dǎo)幼兒逐步完成活動(dòng)。但是，個(gè)別教師在投放珠子的時(shí)候，一次性將幾種不同的珠子全部投放下去，部分幼兒在活動(dòng)時(shí)就不注意聽教師引導(dǎo)，隨意串珠子，這樣將降低了活動(dòng)效果。

第二，教師介入不合理。在幼兒開展區(qū)域游戲的過程中，教師需要適當(dāng)介入，對(duì)幼兒形成合力的引導(dǎo)，幫助幼兒可以順利完成區(qū)域游戲。但是，教師如何介入才合理，這需要認(rèn)真思考。針對(duì)不同的幼兒、不同的問題，教師的介入形式和程度深淺都該有所區(qū)別。不過，目前部分幼兒教師在介入幼兒區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，沒有把握好具體的度，時(shí)深時(shí)淺，不能對(duì)區(qū)域活動(dòng)形成正面有效的刺激。對(duì)于這一問題，幼兒教師就需要形成有效的認(rèn)識(shí)，注重對(duì)區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)。

第三，部分幼兒興趣不足。在區(qū)域活動(dòng)的具體開展過程中，一部分幼兒還存在興趣不足的問題，也就是在參與區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，存在不積極甚至抵觸的情緒。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要還是因?yàn)橛變号c區(qū)域活動(dòng)之間未能形成興趣上的匹配，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。所以，就需要關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，盡可能吸引幼兒參與。

第四，教師會(huì)在活動(dòng)的時(shí)候自制教具，但是教具大多過于粗糙，就在一定程度上會(huì)降低幼兒的活動(dòng)興趣。有一些幼兒園因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)比較緊缺，或者是一時(shí)之間難以購(gòu)置合適的教具，所以教師往往會(huì)花大量的時(shí)間自制教具，但是教師的制作和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，時(shí)間又很倉促，導(dǎo)致制作出來的教具比較粗糙，很難滿足幼兒反復(fù)操作的需求，也就是說比較容易損壞。如果教師沒有及時(shí)更換教具，那么幼兒就會(huì)失去活動(dòng)的興趣，課程也就得不到順利的開展。

第五，一個(gè)班級(jí)幼兒的人數(shù)太多，而空間又很狹小。由于公辦幼兒園的發(fā)展很難滿足社會(huì)的需求，造成幼兒園內(nèi)人數(shù)眾多，出入幼兒園較為困難等狀況。這些情況的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)區(qū)域教學(xué)造成較大的困擾，但是一時(shí)之間又很難改變現(xiàn)狀，因此很多教師為了避免這樣的情況，會(huì)放棄組織區(qū)域活動(dòng)。

第六，幼兒園開展的區(qū)域教學(xué)，在教研這一方面比較薄弱。在幼兒園開展的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)的普遍問題有很多，比如材料投放、教具制作、幼兒分組，活動(dòng)規(guī)則、教師的觀察和引導(dǎo)等，如果針對(duì)這些普遍的問題，沒有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)研，或者沒有及時(shí)提出解決的策略，也會(huì)限制教師組織區(qū)域活動(dòng)的能力。

二、幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效優(yōu)化策略

針對(duì)目前幼兒區(qū)域活動(dòng)存在的相關(guān)問題，幼兒教師要形成清楚認(rèn)識(shí)，然后對(duì)區(qū)域活動(dòng)有效改革優(yōu)化，使其能夠切實(shí)推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。

（一）合理投放材料保證區(qū)域活動(dòng)有序開展

在材料投放這個(gè)環(huán)節(jié)，需要注意不能一次性將材料全部投放給幼兒，應(yīng)該按照活動(dòng)的具體流程，分步向幼兒投放材料。而要想更加合理地投放材料來保證區(qū)域活動(dòng)有序的開展，教師在學(xué)期初就可以對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)，實(shí)時(shí)了解孩子的能力。在測(cè)評(píng)的時(shí)候，教師要認(rèn)真觀察幼兒的操作，并做出適時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這樣不僅可以保證區(qū)域活動(dòng)的有效開展，也能根據(jù)材料投放的順序，讓幼兒對(duì)相應(yīng)的活動(dòng)流程形成清楚的認(rèn)識(shí)了解。比如針對(duì)前文提到的串珠子活動(dòng)，就應(yīng)該根據(jù)串珠子的先后順序，將不同顏色的珠子依次投放給幼兒。除了投放順序之外，還需要關(guān)注到材料投放的多樣性，從大小、顏色、長(zhǎng)短等方面，對(duì)材料進(jìn)行不同的分類，通過投放多種多樣不同的材料，讓區(qū)域活動(dòng)更加豐富充實(shí)，取得良好的效果。

（二）適時(shí)介入?yún)^(qū)域活動(dòng)有效指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，核心主體雖然是幼兒，但是教師的角色不能缺失。在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，并非是一帆風(fēng)順的，中間會(huì)出現(xiàn)不少的意外情況，比如有的幼兒無法順利完成，有的幼兒彼此之間產(chǎn)生了沖突，等等。這些意外的存在，就需要幼兒教師來進(jìn)行規(guī)范，適時(shí)介入保證區(qū)域活動(dòng)的有效開展。比如，在進(jìn)行玩具組裝區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，個(gè)別幼兒在組裝順序上出現(xiàn)錯(cuò)誤，一些零件怎么也裝不好。這時(shí)，教師便可以介入其中，引導(dǎo)幼兒回想玩具本身的模樣，相應(yīng)的零件在什么位置，然后找到裝配零件的途徑。再比如，進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)候，有幼兒因?yàn)轶w育用具導(dǎo)致爭(zhēng)搶，這時(shí)教師就可以介入，讓幼兒通過剪刀石頭布等方法來決定誰先使用體育用具，有效化解幼兒矛盾，保證體育活動(dòng)順利開展。

（三）創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)形式有效激發(fā)幼兒興趣

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)，還需要在活動(dòng)形式上展開創(chuàng)新，構(gòu)建起多樣化、趣味化的區(qū)域活動(dòng)，將幼兒的興趣充分激發(fā)出來，使其積極參與到區(qū)域活動(dòng)之后。也就是說教師在創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)形式的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，比如小班的幼兒普遍缺少生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力是比較弱的，因此在設(shè)置活動(dòng)形式的時(shí)候不宜太復(fù)雜。中班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力比小班幼兒有所發(fā)展，因此在形式上可以適當(dāng)?shù)貜?fù)雜一點(diǎn)，滿足這時(shí)候幼兒的好奇心。對(duì)大班幼兒而言，他們的語言表達(dá)能力已經(jīng)比較強(qiáng)了，邏輯思維能力發(fā)展也很快，因此教師在設(shè)置活動(dòng)形式的時(shí)候，不僅要豐富內(nèi)容，數(shù)量也要增多，讓活動(dòng)更具有挑戰(zhàn)性。比如，可以構(gòu)建情境類區(qū)域活動(dòng)，也就是以幼兒喜歡的動(dòng)畫為載體，選擇其中的一些片段構(gòu)建起活動(dòng)情境，讓幼兒在這樣的情境下展開活動(dòng)。如此一來，有了具體情境的刺激，幼兒就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的活動(dòng)興趣。

（四）發(fā)揮幼兒的主體地位

在開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要能夠注重幼兒的參與，并以此生成內(nèi)容。比如要讓幼兒認(rèn)識(shí)秋天的農(nóng)作物，就可以組織幼兒參觀還可以挑選一些農(nóng)作物，帶入幼兒園，讓幼兒直觀地觀察。通過這樣的方式，能夠激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)欲望，另外在解決問題時(shí)，教師要能夠注重引導(dǎo)幼兒自己的討論和分析，比如區(qū)域活動(dòng)開展過程當(dāng)中所需的材料以及區(qū)域的位置，都可以讓幼兒自行選擇。

（五）提高教師組織區(qū)域活動(dòng)的能力

教師組織區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)是觀察幼兒，對(duì)于教師來說觀察一般分為兩種：首先是一般觀察，也就是說教師要通過觀察每個(gè)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)展?fàn)顩r;另外是重點(diǎn)觀察，也就是著重看某個(gè)幼兒在活動(dòng)當(dāng)中的操作情況;教師要根據(jù)開展的區(qū)域活動(dòng)在當(dāng)天進(jìn)行分析，并針對(duì)區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)的問題找出解決的辦法。在此基礎(chǔ)之上，教師之間還可以相互配合，并明確后續(xù)重點(diǎn)觀察以及指導(dǎo)的對(duì)象，畢竟教師的指導(dǎo)能力有限，一般一次指導(dǎo)可以是3～4名幼兒。這項(xiàng)工作的重點(diǎn)就是教師的觀察必須要有記錄，這樣在后續(xù)的課程指導(dǎo)當(dāng)中，能夠更具有個(gè)性化，促進(jìn)幼兒的個(gè)性和能力發(fā)展，因此教師要能夠組織實(shí)戰(zhàn)型的調(diào)研。首先要針對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展中存在的問題進(jìn)行討論，討論的對(duì)象不局限于教師，也可以是園長(zhǎng)、教研主任，只有集思廣益，才能夠達(dá)成教育的共識(shí)，這才是解決區(qū)域活動(dòng)開展問題的最好辦法。比如可以在幼兒園開學(xué)之前，針對(duì)以往區(qū)域活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，和其他人共同協(xié)商，制定出新學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，并確立好幼兒教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，比如材料投放的問題、教具的購(gòu)買和自制等等。其次幼兒園可以組織教師區(qū)域活動(dòng)開展的現(xiàn)場(chǎng)觀摩并及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，更好地解決問題，能夠拓寬教師在區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)的思路。還可以在此基礎(chǔ)之上，提出大家都關(guān)心的問題典型的做法，這可以提高教研的實(shí)效性。第三，可以組織教師共同設(shè)計(jì)適合幼兒學(xué)習(xí)和玩耍的教具。研發(fā)教具在區(qū)域活動(dòng)開展的過程當(dāng)中是非常重要的，因?yàn)榻叹叩暮侠砗瓦m宜才能夠讓幼兒得到發(fā)展。因此在研發(fā)教具時(shí)，要能夠借助集體的力量，避免資源的浪費(fèi)。最好是選擇安全、環(huán)保的材料，因?yàn)檫@樣的材料即使損害了，也不會(huì)危害到幼兒的安全。最后幼兒園可以邀請(qǐng)專家指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的開展，進(jìn)一步提高區(qū)域教研的水平。通過定期邀請(qǐng)專家，可以借助專家的指導(dǎo)，解決在區(qū)域教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的各種困難，有效地促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)。與此同時(shí)，專家的到來能夠幫助教師在活動(dòng)開展當(dāng)中學(xué)會(huì)反思，在反思之后學(xué)會(huì)行動(dòng)，進(jìn)一步為教師鋪設(shè)理論和實(shí)際相聯(lián)系的道路，并潛移默化地影響教師的個(gè)人專業(yè)修養(yǎng)。比如專家在分析幼兒行為時(shí)，可以教給教師一些幼兒內(nèi)心需求的解讀方法，這樣教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，就能夠尊重、理解幼兒，并以幼兒為主體，調(diào)整教育行為，還能夠讓區(qū)域活動(dòng)的開展變得更加高效，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）獲得家長(zhǎng)的支持

教師在開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要能夠充分利用社區(qū)的資源，定期組織親子活動(dòng)，讓所有的家長(zhǎng)都了解區(qū)域教學(xué)能夠幫助孩子的自主性學(xué)習(xí)這一重要的作用，只有獲得家長(zhǎng)的支持，才能夠讓幼兒的發(fā)展更加多樣化、全面化。比如可以在節(jié)假日讓家長(zhǎng)參與區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)都感受節(jié)日的氛圍，這樣一來，就能夠讓家長(zhǎng)理解和支持幼兒園所開展的區(qū)域活動(dòng)。

結(jié)束語

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中的重要形式，不過目前還存在一些明顯的問題，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)的開展未能達(dá)到理想中的水平。因此，對(duì)于幼兒教師來講，就要對(duì)區(qū)域活動(dòng)展開創(chuàng)新，合理投放材料，適時(shí)介入指導(dǎo)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，多管齊下推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)步。

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