馬義林

【摘要】現(xiàn)階段，在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，語文教學(xué)活動的開展也面臨著新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師也需要加強(qiáng)對教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思維能力的培養(yǎng)。近幾年，故事教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。本文就針對在語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的策略進(jìn)行了研究，希望能有效促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)? 語文教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0085-02

前言

故事是學(xué)生生活的一個重要組成部分，多數(shù)來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，從內(nèi)容的角度來講，故事普遍具有豐富多彩的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要能夠得到充分的滿足，就需要加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識的同時，能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂。本文就針對在語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的策略進(jìn)行了具體的研究，希望能有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、將故事教學(xué)法引入到識字教學(xué)中

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，因此教師在組織教學(xué)活動的過程中，就要重視培養(yǎng)學(xué)生對于漢字的興趣，使學(xué)生能夠?qū)h字的意義與價值有更加深刻的感悟，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率的提升[1]。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，識字教學(xué)只是語文教學(xué)的一個組成部分，并不是語文教學(xué)的全部，而且教師在進(jìn)行識字教學(xué)時通常采用的就是先讓學(xué)生在課下簡單預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)之中由教師明確讀音、筆畫順序、組詞等內(nèi)容，部分教師會選擇直接在黑板上將生字的拼音、組詞情況寫出來讓學(xué)生進(jìn)行抄寫，這種教學(xué)方法固然能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間，但是由于速度過快、方法過于單一對小學(xué)生的吸引力不大，也使得學(xué)生課堂識字效果不佳，對于容易出現(xiàn)混淆的生字更是經(jīng)常出錯，極大地影響了學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)，降低了語文教學(xué)質(zhì)量。因此，要保證語文教學(xué)的質(zhì)量，還需要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，進(jìn)而熟練運(yùn)用漢字。為此教師可以將故事教學(xué)法運(yùn)用在識字教學(xué)之中，創(chuàng)新識字教學(xué)的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，也能夠提高課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對生字的印象。

例如：在教學(xué)《天地人》一課的過程中，本課主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對漢字所指代的意義能夠有更加深入的認(rèn)識。因此，教師在組織教學(xué)活動的過程中，就可以通過班級中的多媒體設(shè)備，以視頻或動畫的形式，將與漢字起源有關(guān)的故事展示給學(xué)生，可以引入倉頡造字的傳說，也可以引入這些字的象形字圖片，然后以講故事的方式為學(xué)生講解古人的造字理由，就像“天”字，教師首先為學(xué)生展示甲骨文“天”的形式，然后先不說明這是哪個字，讓學(xué)生來猜，并且要說出這么猜字的理由，教師此時可以讓學(xué)生暢所欲言，活躍課堂氛圍，在學(xué)生都差不多表達(dá)完觀點(diǎn)后教師可以為學(xué)生解釋古人將“天”字以此種形象展現(xiàn)的原因，即因?yàn)樘煸谌说念^頂，所以古人先畫了一個人的形狀，然后再在上方加一橫意為在人的頭頂之上即為天。這樣學(xué)生能在故事的帶動下，深化對于課本中學(xué)習(xí)的漢字的記憶，提升對于漢字學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，語文教學(xué)中，教師也可以將故事教學(xué)法作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過展示與課本知識有關(guān)的圖片或是故事，使課本中的文字知識更加生動形象，進(jìn)而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的識字效率。為了加深學(xué)生對生字的印象，提高識字教學(xué)效率，教師也可以利用學(xué)生課余的時間，讓學(xué)生自己去通過互聯(lián)網(wǎng)等方式去尋找將要學(xué)習(xí)的生字的一些有趣的小故事，在第二天教學(xué)時讓學(xué)生作為講故事的主體，這樣不僅能夠保證課堂教學(xué)效率，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠加深學(xué)生對生字的印象，降低錯誤率。

二、將故事教學(xué)法引入到拼音教學(xué)中

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，拼音教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，提升拼音教學(xué)的趣味性，通過將趣味性的教學(xué)活動引入到語文課堂中，將識字教學(xué)與拼音教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，并充分聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使課堂教學(xué)活動能夠更加生動[2]。拼音教學(xué)主要是針對低年級的小學(xué)生，他們的心智并不成熟，自控能力極差，十分容易出現(xiàn)走神溜號，而拼音教學(xué)是語文教學(xué)中較為枯燥與無聊的教學(xué)內(nèi)容，若是教師不能夠選擇一些比較新穎的教學(xué)方法來幫助小學(xué)生集中注意力，那么教學(xué)效果必然不佳。拼音教學(xué)又是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，若是在一年級未能打好基礎(chǔ)那么會增加學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文的難度，打擊到學(xué)生的自信心，故事教學(xué)法能夠有效激起小學(xué)生的好奇心，幫助小學(xué)生集中注意力。拼音教學(xué)中的故事題材多數(shù)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣的教學(xué)方式一方面能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，另一方面能夠促使學(xué)生到自己的現(xiàn)實(shí)生活中主動發(fā)現(xiàn)故事。小學(xué)語文教師還可以將所有的拼音教學(xué)內(nèi)容都編制在一個故事背景下，可以以尋找拼音朋友的故事背景進(jìn)行教學(xué)。教師還可以在故事中引入一些小游戲，讓課堂氛圍更加活躍，也促使學(xué)生對接下來的拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心。

例如：教師在進(jìn)行韻母教學(xué)的過程中，在正式開始上課之前，可以先根據(jù)本節(jié)課需要講解的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生編輯一個有趣的小故事，將需要講解的一個個表面上毫無聯(lián)系的韻母放到有趣的情境中，使教學(xué)情境與課本中的知識能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，促使學(xué)生到故事中去記憶相關(guān)的知識，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的知識記憶效率，并與課本中的知識產(chǎn)生情感共鳴，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣。

若是采用統(tǒng)一的故事背景進(jìn)行教學(xué)的話教師可以先創(chuàng)設(shè)故事的開頭，以第五課《g、k、h》為例，此章的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握三拼音節(jié)拼讀，為了讓學(xué)生更好地掌握這一拼音知識，教師可以用高昂的語調(diào)對學(xué)生說“拼音王國的小朋友都在等著與我們一起捉迷藏，接下來讓我們一起去找一找可以‘三拼連讀小伙伴吧！”然后教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示花、果等事物，讓學(xué)生反復(fù)地去拼讀這兩個事物所代表的拼音，在實(shí)踐摸索中體會三拼連讀的方法，然后再輔之以“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)”的拼讀口訣，以引導(dǎo)學(xué)生掌握拼讀要領(lǐng)。教師還可以事前讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以先設(shè)置趣味性活動預(yù)告，向?qū)W生說下節(jié)課要與我們的新字母朋友做游戲，以此調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

三、將故事教學(xué)法引入到閱讀教學(xué)中

語文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，大量的閱讀能夠有效促進(jìn)學(xué)生精神的健康成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)做出了明確的解釋，要求教師在閱讀教學(xué)中要以現(xiàn)代閱讀理念為前提，對學(xué)生滲透情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，在教會學(xué)生正確閱讀方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能主動將自己在課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中以及實(shí)際的學(xué)習(xí)中[3]。對此，教師就可以將故事教學(xué)法引入語文閱讀教學(xué)中，借助故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生不僅能對課文中的故事有深入的了解，對于與課文有關(guān)的其他故事，也能有相應(yīng)的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的提升。除了用故事作為導(dǎo)入外，教師也可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)寫或者課本劇等新型的故事教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，利用這種形式的故事教學(xué)法能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是一種將靜態(tài)閱讀變?yōu)閯討B(tài)閱讀的教學(xué)方式，符合小學(xué)生愛玩愛鬧的天性，能夠促使學(xué)生更深入地思考閱讀內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀水平。

例如：教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課知識的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在正式開始上課之前就可以將一些有趣的抗日小故事引入到教學(xué)中，使學(xué)生了解課文中故事的發(fā)生背景，讓學(xué)生明白，我們今天的幸福生活是無數(shù)英烈用自己的生命換來的，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行情感教育的教學(xué)目標(biāo)。也可以讓學(xué)生自己在課前去收集一些抗日故事，并且在課堂教學(xué)時與其他學(xué)生分享。

若是采用第二種故事教學(xué)法，教師需要考慮學(xué)生的能力以及閱讀內(nèi)容，若是閱讀內(nèi)容沒有續(xù)寫的空間就采用課本劇的教學(xué)方式進(jìn)行。以《魯濱遜漂流記》為例，此篇文章節(jié)選的是整本書籍的后半部分，正好到魯濱遜回到美國為結(jié)尾，有非常大的續(xù)寫空間，為此教師可以選擇故事續(xù)寫的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對魯濱遜這個人物性格的認(rèn)識，發(fā)揮自己的想象力來續(xù)寫魯濱遜回到美國后他又發(fā)生了哪些神奇的故事，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，然后教師可以讓學(xué)生上臺來讀出自己續(xù)寫的故事，讓其他學(xué)生進(jìn)行討論，該名學(xué)生續(xù)寫的故事是否合理，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與閱讀分析能力。

四、將故事教學(xué)法引入到寫作教學(xué)中

語文教學(xué)中，無論是拼音教學(xué)、識字教學(xué)，還是后來的閱讀教學(xué)，其主要目的都是為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力做好準(zhǔn)備，因此，教師在日常的教學(xué)工作中，就可以多收集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，并在課堂上與學(xué)生分享，也可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些優(yōu)秀范文，同時教師要講明每一篇范文中故事運(yùn)用好在哪里，幫助學(xué)生豐富寫作的素材，并促使學(xué)生能將平時在課堂上聽到的小故事應(yīng)用到自己的習(xí)作中。此外教師也要讓學(xué)生自己積累一些故事，可以通過日記等形式每日記錄自己日常生活中發(fā)生的小故事，然后教師要教學(xué)生運(yùn)用這些故事的技巧。

例如：教師在教學(xué)《普羅米修斯》一課的過程中，由于這是一篇寓言故事，教師在教學(xué)完大綱規(guī)定的內(nèi)容之后，就可以嘗試為學(xué)生講解寓言故事的寫作方法，并要求學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐，自己創(chuàng)作一則寓言故事，學(xué)生可以對課文中的故事進(jìn)行改寫，也可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造，故事結(jié)構(gòu)符合邏輯，內(nèi)容積極健康即可。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文知識運(yùn)用能力的提升，學(xué)生的寫作能力能有大幅度的提升，進(jìn)而有效地提高語文課堂的教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，語文教師也需要努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，采取多種手段促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，而故事教學(xué)只是其中的一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中也可以加強(qiáng)創(chuàng)新，使教學(xué)活動的設(shè)置能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

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