盧文芳

【摘要】社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，使得我國(guó)的教育體制也不斷地得到完善，近幾年我國(guó)開(kāi)展了符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育體制改革。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用小班化教學(xué)就是改革后的新嘗試。小班制教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，是符合我國(guó)教育國(guó)情的科學(xué)手段，它旨在以學(xué)生為課堂的根本，在課堂上提供給學(xué)生更生動(dòng)的上課形式以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)會(huì)知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用小班化的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上的分組合作還能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作的意識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。本文主要論述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用小班制教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題，并提出一些具體的應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué)? 小學(xué)語(yǔ)文? 課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0087-02

小班化教學(xué)指的就是一種減少班級(jí)學(xué)生人數(shù)，縮減班級(jí)規(guī)模的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式更有利于提高每個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，能夠盡最大可能地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。班級(jí)制的教學(xué)形式是國(guó)家發(fā)展帶來(lái)的產(chǎn)物，這種教學(xué)方式更有利于知識(shí)的傳播和學(xué)生的發(fā)展，而小班化教學(xué)無(wú)疑又是一種更為科學(xué)有效的教學(xué)手段，它是教育體制改革后對(duì)新的教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐的成果，是一種新的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用小班制的教學(xué)方法，不僅可以幫助老師集中講解語(yǔ)文知識(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率，還可以營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃郁的環(huán)境，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用小班化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

1.小班化教學(xué)的特點(diǎn)是班級(jí)的學(xué)生人數(shù)少，這樣老師就可以有更多的精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在老師的督促下自然可以更好地學(xué)習(xí)，這對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心有很大的好處。班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)最能體現(xiàn)出小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方式下，學(xué)生才是班級(jí)活動(dòng)的主要參與者，學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的才能，進(jìn)行一系列創(chuàng)造性的活動(dòng)。小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)好該門(mén)學(xué)科能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.小班化教學(xué)還注重拓展學(xué)生的思維，不把學(xué)生束縛在老師的思想里，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，用多種不同的答案回答老師的問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋向老師提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不能只是被動(dòng)地接收，而要主動(dòng)思考，所以小學(xué)語(yǔ)文老師需要幫助學(xué)生形成反思意識(shí)、培養(yǎng)反思習(xí)慣。反思實(shí)際上是一種自問(wèn)自答的過(guò)程，通過(guò)自問(wèn)自答幫助學(xué)生了解自己對(duì)于知識(shí)的掌握情況，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而可以讓學(xué)生保持自己的優(yōu)勢(shì)、向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)。在課前語(yǔ)文老師還可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，再通過(guò)第二天老師的講解找到問(wèn)題的答案，這樣學(xué)到的知識(shí)更加有利于學(xué)生的舉一反三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。老師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。

3.可以幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力。小班教學(xué)還有一大優(yōu)勢(shì)，就是沒(méi)有忽略小學(xué)生的性格特點(diǎn)，從小學(xué)生好動(dòng)、協(xié)調(diào)能力差這一特點(diǎn)出發(fā)采取分組式的小班化教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作互助的意識(shí)和能力，讓學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)心得，互相學(xué)習(xí)更高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，掌握知識(shí)和技能的過(guò)程是學(xué)生把這些復(fù)雜的知識(shí)、技能內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這需要學(xué)生通過(guò)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合客觀環(huán)境對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，而這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，換句話說(shuō)就是自己消化和吸收的過(guò)程。因此我們可以知道，要想真正地獲取知識(shí)，必須要經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生真正地做到掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，而不僅僅是自己死記硬背，這在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)為學(xué)生舉一反三的能力。

除此之外，小班教學(xué)還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)同學(xué)之間的交流讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步，還能對(duì)那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生起到積極的刺激，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)心理，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)這些作用，可以幫助學(xué)生形成自我管理的意識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生盡快地投入到努力學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中去。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用小班化教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.部分語(yǔ)文老師對(duì)小班化教學(xué)了解不深，教學(xué)目的不明確。部分語(yǔ)文老師初次接觸小班制教學(xué)的概念，沒(méi)有理解清楚小班制教學(xué)的真正內(nèi)涵，誤以為小班制教學(xué)就是僅僅減少學(xué)生數(shù)量的一種教學(xué)方式，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到其內(nèi)涵是學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，只是單純地在減少學(xué)生數(shù)量上下功夫，在教學(xué)方式上還是采用以往的教學(xué)模式，沒(méi)有注意到這種教學(xué)方法的重點(diǎn)。所以老師在運(yùn)用這一模式時(shí)一定要先了解“小班化教學(xué)的核心理念到底是什么”，掌握真正的核心教學(xué)理念，把小班制教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

2.部分老師對(duì)自身的定位不清晰。還有部分語(yǔ)文老師明白小班化教學(xué)的核心理念是以學(xué)生為核心，要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是這些老師又把這種想法極端化了，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位而忽略了老師的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用，一味地給學(xué)生發(fā)散思維的空間，在課堂上讓學(xué)生隨便想象、隨意表達(dá)，這就導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律散漫、思想溜號(hào)、隨意討論、借學(xué)習(xí)的名義討論與課堂無(wú)關(guān)的話題等情況的出現(xiàn)。所以，各位語(yǔ)文老師一定要注意在講解知識(shí)的過(guò)程中要做到理性思考，既不過(guò)分夸大學(xué)生的地位作用，也不能不重視學(xué)生，要做到老師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用的職責(zé)，注意維護(hù)課堂紀(jì)律，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小班化教學(xué)的具體應(yīng)用措施

1.興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以進(jìn)行小班化教學(xué)也要注意這一點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文老師可以開(kāi)展有特色的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于小班化教學(xué)的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以老師一定要讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，從小學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提出吸引他們注意力的問(wèn)題，還可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些色彩鮮明、故事性強(qiáng)的圖片來(lái)吸引他們的目光，引導(dǎo)學(xué)生得到多種答案，來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，老師在講解《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時(shí)，老師可以用班級(jí)的多媒體給學(xué)生播放一些圖片和小的視頻動(dòng)畫(huà)，把學(xué)生帶入到課堂的情境中去，等老師講解完教材上的文章后可以設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考答案表達(dá)觀點(diǎn)，例如：“在文章最后出現(xiàn)的青蛙真的是小蝌蚪嗎？如果是，那么小蝌蚪是怎么讓自己變成小青蛙的呢？小蝌蚪還能不能變成其他的小動(dòng)物呢？別的小動(dòng)物是不是也可以變成小蝌蚪？”等問(wèn)題都可以達(dá)到老師吸引學(xué)生的目的。讓學(xué)生互相討論、收集分享資料，最后分組討論得出答案，在這個(gè)過(guò)程中老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在遵守課堂紀(jì)律的情況下積極地討論，得到問(wèn)題的答案。這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的真正發(fā)揮，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.語(yǔ)文課堂上運(yùn)用小班化教學(xué)方法可以用分組合作的方式實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生合作互助的能力也是小班化教學(xué)方法運(yùn)用的一個(gè)重要目的，小學(xué)語(yǔ)文老師要注意課堂上采取小班化教學(xué)的方法，要把教學(xué)活動(dòng)和課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)老師設(shè)置的教學(xué)情境中去。比如說(shuō)老師在講解《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，首先要幫助學(xué)生搞清楚文章的架構(gòu)，通過(guò)對(duì)文章主題情景的設(shè)置讓他們深入了解文中的四個(gè)主題形象，接著老師把學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演并且朗誦課文，這樣能夠培養(yǎng)孩子們的合作互助和文章的閱讀理解能力。語(yǔ)文老師還可以按學(xué)生分成的小組來(lái)進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，課程講解結(jié)束后考察同學(xué)們的詞匯積累情況，在比賽中了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，課下主動(dòng)復(fù)習(xí)，豐富自己的詞匯積累，提升學(xué)習(xí)水平。

3.語(yǔ)文老師運(yùn)用小班化的教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生心智并沒(méi)有很成熟，所以很多的知識(shí)他們沒(méi)辦法完全理解，所以老師可以運(yùn)用小班化的教學(xué)方法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意學(xué)生變化，引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)老師的講課思路。比如老師在講解《祖父的園子》這節(jié)課時(shí)，小學(xué)生并不能理解文章的深層含義，這樣就不能吸引他們的注意力，這時(shí)語(yǔ)文老師就可以讓學(xué)生來(lái)分享他們與親人之間發(fā)生的小故事，來(lái)引發(fā)他們的積極性，保證教學(xué)效果。把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

要做到這一點(diǎn)老師必須相信學(xué)生，目前很多語(yǔ)文老師做不到這一點(diǎn)，即使是在人格的角度做到了尊重學(xué)生，但是在課堂上老師并沒(méi)有相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)這種情況老師應(yīng)該從根本的教育理念方面做出改變，一方面老師要積極地創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生成為課堂的主人;另一方面，改變過(guò)去落后的教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)生預(yù)留思考和自學(xué)的時(shí)間，讓他們做到手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.在進(jìn)行小班教學(xué)的過(guò)程中同樣明確培養(yǎng)語(yǔ)文思維的目的，讓老師和學(xué)生重視語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該明白無(wú)論是什么樣的思維方式都有其獨(dú)特的目的性，一種思維沒(méi)有目的性，那是沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的。因此語(yǔ)文老師在課堂上要不斷拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生發(fā)揮想象提供良好的環(huán)境，與此同時(shí)，還要把握好學(xué)生的思維方向，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)文思維提供明確的目的和方向。尤其是學(xué)生漫無(wú)目的地“思考”與課堂無(wú)關(guān)的事情的時(shí)候，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，制止學(xué)生無(wú)謂的幻想，為學(xué)生重新尋找方向。

5.語(yǔ)文老師在課堂使用小班化的教學(xué)方法可以與因材施教的理念相結(jié)合。老師應(yīng)該了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，為每個(gè)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生克服自己的不足，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，讓調(diào)皮的學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的秩序維護(hù)，讓容易害羞的學(xué)生多回答問(wèn)題。這樣對(duì)培養(yǎng)出學(xué)生健全的身心能起到很好的作用。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用小班化的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，是幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)的科學(xué)手段，所以這種方法是可以被推廣的，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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