朱曉娟

【摘要】小學(xué)階段的語文教育，不僅包含著基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，還有深層次的寫作教學(xué)。由于這一階段的語文教育為基礎(chǔ)教育，因而學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)往往較為簡單，因而在寫作方面的能力培育也僅僅處于奠基階段。小學(xué)語文的寫作一直以來都是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生通過語文寫作，進(jìn)行表達(dá)感情，反應(yīng)內(nèi)心想法，與老師家長進(jìn)行交流溝通，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。為了充分提高學(xué)生語文寫作的科學(xué)有效性，教師有必要在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，全面加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，重視起小學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)，以提高語文寫作教學(xué)效益。本文主要對小學(xué)語文寫作教學(xué)展開了研究，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 寫作? 指導(dǎo)? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.24?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0125-02

前言

讀書破萬卷，下筆如有神。寫作能力的培育與閱讀有著密切的聯(lián)系，雖然現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育并沒有認(rèn)識(shí)到寫作與閱讀教學(xué)的聯(lián)系性，但是這兩者本身應(yīng)當(dāng)相輔相成，彼此互相促進(jìn)。如若沒有閱讀作為鋪墊，那么學(xué)生的寫作將失去方向，這也極不利于小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)。如果沒有寫作作為引導(dǎo)，那么學(xué)生在閱讀過程中得到的結(jié)論，也將無處抒發(fā)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師所展開的寫作教學(xué)依舊與閱讀教學(xué)所分開，兩者之間缺乏必要的聯(lián)系性。而在教學(xué)方式上，語文教師對于學(xué)生的寫作教學(xué)普遍采用著一致的鍛煉型寫作，即每次給予學(xué)生一個(gè)寫作題目，然后要求學(xué)生在固定的課堂時(shí)間內(nèi)完成作文。雖然這樣的寫作教學(xué)也能夠在一定程度上提升學(xué)生的寫作認(rèn)知，但卻極大地忽略了學(xué)生寫作能力的培育，僅僅注重學(xué)生完成一些簡單的寫作任務(wù)，無法帶來學(xué)生本質(zhì)上的寫作能力的成長。對于這一狀況的改善，語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度展開深層次思考，改變傳統(tǒng)的語文授課方式，了解當(dāng)前學(xué)生寫作過程中存在的不足之處，然后采取相應(yīng)的寫作策略加以指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫作意識(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。

培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作的意義在于幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到其他的知識(shí)。良好的寫作習(xí)慣可以影響小學(xué)生的一生，眾所周知，小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，通過訓(xùn)練小學(xué)生進(jìn)行語文寫作，在提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，還能使小學(xué)生更好地理解一些文章的含義，幫助小學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法，提高小學(xué)生的個(gè)人思維能力，以利于學(xué)生將來在社會(huì)競爭中可以占據(jù)一席之地。就現(xiàn)代化的教學(xué)而言，越來越多的學(xué)校開始重視起小學(xué)生的語文寫作能力，語文作為一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中也變得越來越重要，小學(xué)生的語文寫作能力也在一定程度上被當(dāng)作是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，因此培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力便成了語文老師教學(xué)的重中之重。

一、尊重學(xué)生寫作主體性，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作課堂上，教師在給出學(xué)生一個(gè)寫作題目以后，便將剩余的時(shí)間交由學(xué)生來完成寫作，雖然剩下的時(shí)間完全由學(xué)生來掌握，但真正能用來思考寫作方向和內(nèi)容的時(shí)間是非常少的。由于課堂時(shí)間本身較為有限，學(xué)生只能在得到題目以后，便迅速地展開寫作，即便他們根本沒有構(gòu)思出寫作內(nèi)容和方向，也會(huì)草草地進(jìn)入寫作，生怕在規(guī)定的時(shí)間里完不成寫作任務(wù)。這樣的寫作教學(xué)模式實(shí)際上與學(xué)生的寫作認(rèn)知有著一定的沖突，尤其是對學(xué)生想象能力的培育，不僅無法迎合學(xué)生寫作能力的成長需求，還會(huì)給學(xué)生的寫作積極性帶來影響。在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的寫作主體性，改變對傳統(tǒng)語文授課課堂的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在整個(gè)寫作當(dāng)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂上的主體，只有學(xué)生在課堂上積極參與與老師的互動(dòng)，語文老師的授課才算成功，給予學(xué)生充裕的寫作思考時(shí)間，或者通過一節(jié)課來構(gòu)思寫作方向與框架，在完成這一內(nèi)容之后再開展接下來的寫作，就可以很好地幫助小學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)參與語文寫作的習(xí)慣。通過學(xué)生的自主思考，能夠迅速提高寫作有效性，也會(huì)為學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培育產(chǎn)生直接的推動(dòng)作用，教師在這個(gè)過程中需要讓學(xué)生更多的思考，而不可以再保持以往匆匆下筆的習(xí)慣，以提高學(xué)生的寫作興趣，改善最終的寫作教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。

小學(xué)階段的學(xué)生，雖然在大量的課文閱讀過程中，已經(jīng)能夠產(chǎn)生一定的閱讀感想，但是他們對于這些感想并沒有合適的表達(dá)方法，更加不知道如何抒發(fā)自身的思想認(rèn)知，因而在寫作的過程中必然會(huì)表現(xiàn)出多方面的不足。對于這一狀況的改善，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中存在的不足之處，然后對學(xué)生加以指導(dǎo)，使得學(xué)生的寫作變得合理有效。例如，在語文教師的教學(xué)寫作培訓(xùn)中，語文教師可以幫助小學(xué)生成立語文寫作互助小組，在小組內(nèi)部設(shè)一個(gè)小老師，幫助老師更好地了解到學(xué)生的寫作思維方式，在寫作互助小組中，通過小組內(nèi)部成員進(jìn)行發(fā)言，分享小學(xué)生的寫作思路，更好地幫助小學(xué)生積累寫作的知識(shí)點(diǎn)，通過小組之間的寫作技巧比拼，教師選出一些優(yōu)秀的作品，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，在這種激勵(lì)條件下，也可以更好地幫助學(xué)生激發(fā)閱讀寫作興趣，從而提高學(xué)生的語文寫作能力。對于一部分學(xué)生在獲取作文題目以后，由于缺乏寫作方向而不知道如何下手，教師可以從作文題目的延伸進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)給予學(xué)生一部分寫作提示。小學(xué)階段的寫作題目與語文課本當(dāng)中的單元題材有直接的聯(lián)系，因而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)先回顧這些課文，然后再結(jié)合閱讀過程中產(chǎn)生的認(rèn)知進(jìn)行寫作，改善學(xué)生的寫作思想。此外，對于學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，教師也需要分別加以合理指導(dǎo)，讓學(xué)生了解到他們寫作當(dāng)中的不足之處，加以迅速改正，提高語文寫作教學(xué)的合理性。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀拓展，強(qiáng)化學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文寫作指導(dǎo)當(dāng)中，僅僅依賴于教師的寫作指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，學(xué)生需要盡可能自我提升，只有強(qiáng)化自身的寫作基礎(chǔ)，才能夠逐步提升相應(yīng)的寫作能力。為此，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極展開閱讀拓展，通過閱讀來穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x思想感悟充分地表達(dá)出來。同時(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中嘗試著探析不同文章的寫作手法和思想表達(dá)方式，并將這些寫作技巧運(yùn)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中。由于這一實(shí)踐方式本身較為不易，因而教師還需要對學(xué)生加以多方面指導(dǎo)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析不同的寫作手法，并為學(xué)生講解不同寫作方法的適用性和針對性，逐步推動(dòng)學(xué)生語文寫作的積極發(fā)展，提高最終的教學(xué)成效。將閱讀與寫作相結(jié)合可以更好地幫助學(xué)生積累寫作知識(shí)技巧，只有具備了很高的語文閱讀能力，學(xué)生的詞匯量、寫作手法、語言表達(dá)才會(huì)得到更好的提升。教師在學(xué)生的日常閱讀中，可以適當(dāng)提高學(xué)生對名著的閱讀量，和學(xué)生一起欣賞作者在語言表達(dá)中的精妙之處，積累其中的寫作素材，在幫助小學(xué)生提高閱歷的同時(shí)，更好更有效地提高學(xué)生的語文寫作能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。

根據(jù)課程改革發(fā)展，大力發(fā)展小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維是教師的重要任務(wù)，針對小學(xué)生處于人生萌芽階段，想象力的培養(yǎng)在小學(xué)生的日常生活中是必不可少的，因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力是教師的主要職責(zé)。對此，要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)恰當(dāng)時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)展開合理的想象。同時(shí)，在課外實(shí)踐的過程中，在觀察現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，可以很好地提高學(xué)生的寫作思維，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視起學(xué)生的創(chuàng)作靈活性，在小學(xué)生的寫作過程中，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出富有個(gè)性化的作文。此外，在語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，模仿課文中的寫作手法和故事情節(jié)進(jìn)行自我創(chuàng)作。在原有故事的基礎(chǔ)上展開新的討論，補(bǔ)充新的合理的故事情節(jié)，為故事創(chuàng)造新的背景框架等讓故事更加豐富飽滿。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不局限于原有故事的中心思想上，突破局限，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在現(xiàn)有文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮，對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)充等。

五、加強(qiáng)學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

對于小學(xué)生而言，要想提高寫作能力，就必須認(rèn)識(shí)到仿寫的重要性，仿寫練習(xí)是提高小學(xué)生語文寫作能力的重要途徑。從小學(xué)教材本身來說，無論是在文章內(nèi)容的選擇，篇章結(jié)構(gòu)的選擇，還是在寫作手法等方面的選擇都是十分符合小學(xué)生這個(gè)年齡階段的。因此，在語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該以小學(xué)語文教材為依據(jù)，深挖教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生揣摩書本中的經(jīng)典語句并對其進(jìn)行仿寫能力的訓(xùn)練，從仿寫著手，引導(dǎo)小學(xué)生充分吸收教材上的寫作知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的寫作功底，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，寫作能力以及學(xué)生的表達(dá)能力。此外教師加強(qiáng)學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，可以讓學(xué)生不斷加深對寫作的了解，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成良好的寫作習(xí)慣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以影響學(xué)生的一生，在語文教學(xué)過程中，語文教師要自覺培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文寫作能力的重要性，促使小學(xué)生主動(dòng)積極地參與到語文寫作中去，教師可以通過安排一些寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們自覺地進(jìn)行語文寫作，在小學(xué)生完成教師教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不自覺地提高了自身的語文寫作能力。

六、激發(fā)寫作靈感，培養(yǎng)寫作興趣。

寫作中的靈感可以幫助小學(xué)生文思泉涌，在寫作的過程中快速進(jìn)入狀態(tài)。靈感的產(chǎn)生來源于小學(xué)生日常的語文知識(shí)積累，因此在小學(xué)生的寫作教學(xué)中，語文老師要重視起小學(xué)生的奇思妙想，幫助小學(xué)生提高閱讀的能力，正確引導(dǎo)小學(xué)生打破思維常規(guī)，用反向的思維方式來思考問題，激發(fā)小學(xué)生的語文寫作興趣，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語文寫作能力的重要時(shí)期，在語文教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作習(xí)慣，養(yǎng)成他們語文寫作的興趣。在教學(xué)過程中，教師要與小學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，與學(xué)生之間進(jìn)行課堂互動(dòng)，幫助老師來更好地了解學(xué)生關(guān)于寫作方面的問題，從而使老師可以針對學(xué)生的寫作問題對癥下藥，更好地解決小學(xué)生關(guān)于寫作方面的疑惑。

結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，語文寫作能力被越來越多的人民大眾所重視，只有具備良好的寫作能力，才能更好地幫助人們在思維方式的改進(jìn)和個(gè)人語言表達(dá)能力的表達(dá)等方面進(jìn)行升級(jí)改良。而重視起小學(xué)生的語文寫作能力，對增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)都具有重要意義?？偠灾處煴仨毘浞种匾晫W(xué)生的主體地位，把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的閱讀量，不斷積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。盡管對于現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，本身依舊存在非常多的不足之處，但是隨著教育改革的發(fā)展，教師對學(xué)生語文寫作能力的重視，有待于在新時(shí)期進(jìn)行全新的教學(xué)拓展和實(shí)踐，嘗試著采用不同的教學(xué)方法展開優(yōu)化，充分考慮學(xué)生寫作知識(shí)的實(shí)際領(lǐng)會(huì)能力，提升學(xué)生的自主寫作意識(shí)，以改善學(xué)生的寫作認(rèn)知，促使學(xué)生生成良好的寫作思想。

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