李有源

摘要：基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，采用“五維度”教學(xué)策略和逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，建立立體的“大課堂”、開放的“大閱讀”和多元的“大學(xué)科”，將學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)和核心素養(yǎng)與小學(xué)語文核心素養(yǎng)融合為一體，對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)力，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）07-0093-02

我國的國際形象和核心競爭力與國民的核心素養(yǎng)密切相關(guān)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵靠教育，而教育首先要探索研究語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”，發(fā)揮其引領(lǐng)作用[1]。本文主要介紹在具體教學(xué)實(shí)踐中筆者總結(jié)的一些探索性的思考和經(jīng)驗(yàn)做法。

1對發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面思考

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是人們基于對語文教育價(jià)值理解的基礎(chǔ)上，有一個(gè)更深刻的思考和清晰的表達(dá)。因此，語文學(xué)科本質(zhì)特征和特點(diǎn)的核心素養(yǎng)是通過語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)的，主要體現(xiàn)在其獨(dú)特的發(fā)展性、基礎(chǔ)性、融生性和結(jié)構(gòu)性。

首先是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)性，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含四項(xiàng)內(nèi)容，即審美鑒賞與創(chuàng)造、語言結(jié)構(gòu)與運(yùn)用、文化理解與傳承、思維發(fā)展與提升[2]。這四項(xiàng)內(nèi)容中，最核心的內(nèi)容是語言構(gòu)建與運(yùn)用，審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升和文化理解與傳承這三項(xiàng)內(nèi)容是以語言構(gòu)建與運(yùn)用為基礎(chǔ)的，是其三個(gè)實(shí)踐性應(yīng)用，都是學(xué)生在言語經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的過程中實(shí)現(xiàn)的。

其次是語言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)性，語言是人際溝通的重要工具，是由詞匯按照一定的語法構(gòu)成的符號系統(tǒng)。語文課堂中通常通過聽說讀寫來幫助學(xué)生掌握正確運(yùn)用“語言”的過程、方法和技能。因此，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都需要正確理解和合理運(yùn)用語言知識。教師通過構(gòu)建和運(yùn)用語言文字和標(biāo)點(diǎn)符號，幫助學(xué)生提升和發(fā)展思維，培養(yǎng)其審美鑒賞和創(chuàng)造能力，讓語言文化得到傳承和沉淀，從而提升學(xué)生的能力，塑造優(yōu)秀的人格。

最后是語言與思維和審美的融生性，語言構(gòu)建與運(yùn)用的過程中，需要提升思維和審美能力，才能構(gòu)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于文化的理解和傳承。語言是思想的直接顯現(xiàn)，人的思維能力是通過語言的建構(gòu)和運(yùn)用來表達(dá)的，兩者密不可分。漢語言文字是有感情、有內(nèi)涵、有生命和價(jià)值美感的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)語言建構(gòu)與運(yùn)用的過程中，不僅要提升思維能力，也要培養(yǎng)審美鑒賞和創(chuàng)造能力，這樣才能在語文學(xué)習(xí)的過程中，不斷發(fā)掘和提升自身審美鑒賞的能力，進(jìn)而形成高雅的審美情趣，不斷地提高生活品味。

縱觀中國兩千多年的歷史，人們保留了豐富優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，形成了豐厚的文化底蘊(yùn)[3]。語文教育就是教師通過有效的方法策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語言建構(gòu)與運(yùn)用，并培養(yǎng)其思維和審美鑒賞能力，讓學(xué)生更好的汲取和傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹立學(xué)生的文化自信，是每個(gè)語文教師的責(zé)任。

綜上所述，語文學(xué)科的最終目的是語文核心素養(yǎng)發(fā)展，語文課程對學(xué)生的成長和發(fā)展有重要的意義，對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用，讓學(xué)生更好的成長和發(fā)展。

2基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場地，因此采用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)施有效教學(xué)[4]。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式，筆者認(rèn)為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更加有效和科學(xué)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。“逆向”是指不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的習(xí)慣性做法，習(xí)慣性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們會在按照活動設(shè)計(jì)和安排結(jié)束后，再指明評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則是制定教學(xué)計(jì)劃、評價(jià)方案、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，安排合適的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地掌握課本內(nèi)容。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)還需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果是什么、達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的指標(biāo)是什么等問題。

在語文教學(xué)中，逆向設(shè)計(jì)的步驟包括確立教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)、制度評價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，一要先結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)要求，將自己的積累聯(lián)系課文內(nèi)容，對課文中的詞句中的內(nèi)涵進(jìn)行揣摩，感受其表達(dá)效果。分析文章的順序結(jié)果，感悟作者的思想和感情，掌握文章的表達(dá)方法，在課堂討論中，積極表達(dá)自己的看法和判斷。二要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通讀全文了解小艇獨(dú)特的構(gòu)造特點(diǎn)以及船夫高超的駕駛技術(shù)，感受異國風(fēng)情，最后寫小艇與人們的生活密切相關(guān)，全文采用將人物活動與風(fēng)情景物結(jié)合一起描寫的表達(dá)手法。三是明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，閱讀課文第二段，其中有采用比喻手法的句子，詳細(xì)描寫了小艇的外形特點(diǎn)，第四段中找出描寫船夫駕駛技術(shù)高超的關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞幫助學(xué)生積累和背誦。四是立足教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來制定教學(xué)計(jì)劃，將評價(jià)放在教學(xué)活動前，能引領(lǐng)教學(xué)活動的開展，有助于學(xué)生強(qiáng)化語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

3基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“五維度”教學(xué)策略

3.1增加“溫度”

一個(gè)班級中充滿快樂、合作和友誼，才能形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于課堂教學(xué)取得成功。有溫度的課堂才會給予學(xué)生肯定、尊重和關(guān)愛，讓學(xué)生感受到幸福感、安全感和滿足感。教師要具備和藹可親的態(tài)度和一顆潤澤深厚的心靈，才能讓學(xué)生倍感關(guān)愛，快樂的學(xué)習(xí)和成長。

3.2開闊“廣度”

語文課程學(xué)習(xí)要具有趣味性、豐富性及廣譜性，從生活中拓展教學(xué)內(nèi)容，從社會中開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生們不斷探索和追求新鮮的知識和事物[5]。教師組織小組合作、對話、自主探索、圈劃等學(xué)習(xí)方式，將聽、說、讀、寫、思有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生發(fā)散思維，開闊廣度，讓學(xué)生積極、自覺的融入課堂學(xué)習(xí)中。

3.3探討“深度”

為使學(xué)生對課本有更加深刻的理解與感悟，就必須更加全面的了解學(xué)生們對于課本的思考層次和每個(gè)學(xué)生的思想狀態(tài)。因此應(yīng)通過日常豐富和精彩的教學(xué)方式，將學(xué)生們的精神空間深度挖掘，讓學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)的受益者。

3.4提升“高度”

美國著名學(xué)者拉爾夫·泰勒曾經(jīng)說過，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過主動學(xué)習(xí)過程而得來的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果取決于他們自己做了什么，而不是教師做了什么。這也說明了一堂好的語文課，不僅僅需要教師們擁有較高的授業(yè)解惑的能力，還需要真正地做到因材施教，針對每個(gè)學(xué)生，制定出適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂上真正提升學(xué)生們的主體地位。

3.5開拓“寬度”

一堂好的語文課，不僅需要讓學(xué)生了解文本，接近文本，還需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文本之外的知識，從而拓展知識。從整體把握知識框架，找出知識盲區(qū)，彌補(bǔ)知識漏洞，啟迪成長智慧。因此我們應(yīng)該特別注意知識的串聯(lián)性，由點(diǎn)成線，連線成面，由面成體，將每個(gè)知識點(diǎn)充分放在“大語境”的載體中進(jìn)行理解和掌握，充分拓展教材體系和教學(xué)形式，使教學(xué)課程、教學(xué)方法變得更加多元化。

4結(jié)語

通過采用“五維度”教學(xué)策略和逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，建立立體的“大課堂”、開放的“大閱讀”和多元的“大學(xué)科”，可以全面提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]許紅琴.深度學(xué)習(xí)——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（1）：40-43.

[2]王麗.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，43（7）：38-40.

[3]苗會敏.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“稻作文化的印記”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（14）：25-27.

[4]崔敏霞.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的主題化教學(xué)設(shè)計(jì)與思考——以“免疫調(diào)節(jié)”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（8）：12-15.

[5]張四方，武迪迪.基于核心素養(yǎng)的HPS教學(xué)實(shí)踐——以“甲烷”為例[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（13）：33-36.

（責(zé)編：楊梅）