[摘 要] 與普通的教學模式不同，針對聲樂工作室教學模式來說，其具有很多的優(yōu)勢以及特點，包括真實項目導入教學、開放式教學等。依照這一模式，科學的對高職院校聲樂藝術(shù)實踐教學平臺進行構(gòu)建，能夠有效地對現(xiàn)階段高職院校聲樂教學存在的不足進行優(yōu)化，諸如：課程設置缺乏合理性等，也能夠綜合提高學生的素養(yǎng)以及能力，有利于其今后發(fā)展。基于此，通過對工作室模式下的高職院校聲樂藝術(shù)實踐教學平臺進行了研究，期望為相關(guān)人員提供一定借鑒。

[關(guān)鍵詞] 工作室模式;高職院校;聲樂藝術(shù);實踐教學平臺

[作者簡介] 舒田恬（1982—），女，四川都江堰人，文學碩士，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事聲樂演唱與教學研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0321-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-01

近年來，由于教育體制的不斷革新，使得在各個高職院校的發(fā)展過程中，也逐漸強化了對學生綜合素養(yǎng)以及能力的重視加大了對教學理念以及模式的更新力度，力求可以進一步地加強學生藝術(shù)興趣以及實踐能力，促進其發(fā)展。綜合當前高職院校聲樂藝術(shù)教學來看，其在教學期間，經(jīng)常會存在課程設置不合理以及師資力量不足等問題，嚴重阻礙了教學工作的進行和開展。對此，為了能夠有效地對這些問題進行解決，基于工作室模式下，高職院校應該強化對聲樂藝術(shù)實踐教學平臺的構(gòu)建，為學生營造一個相對良好的學習空間。

一、工作室模式下的高職院校聲樂藝術(shù)實踐教學平臺分析

所謂的工作室教學模式，其主要就是以專業(yè)教師以及行業(yè)導師為主體，將工作室作為教學以及生產(chǎn)活動的平臺，利用真實的項目任務，并將其作為教學活動開展的主要原動力，最后利用企業(yè)運作手段為進行組織架構(gòu)的一種教學模式。而針對聲樂工作室模式，其在教學階段，側(cè)重對聲樂項目的導入，然后將企業(yè)運營機制等作為依據(jù)，合理開展項目教學，有效增強學生實踐能力的一種方式。通過對聲樂工作室模式的進一步分析和研究可以看出，其具有較強的開放性，注重資源的整合，對整體提升學生能力很有益處[1]。

（一）項目化教學

針對聲樂工作室模式，其在教學活動開展以及進行階段，主要的平臺就是工作室，并依照具體情況，合理地將項目導入以及運作作為主線，有針對性地對學生進行綜合專業(yè)能力的訓練。同時，在這一模式中，項目的引入十分重要以及關(guān)鍵。并且，對于聲樂藝術(shù)而言，其具體涵蓋了聲樂基礎教育理論、聲樂技能訓練以及聲樂舞臺實踐等[2]。因此，在實際的項目導入過程中，可以將這三類綜合性地進行融入，也可以單一地進行導入，根據(jù)實際教學內(nèi)容，科學的對項目進行組織，保證專業(yè)學習環(huán)境具有較強的真實性，進而讓教師以及學生可以快速地參與到教學中，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

（二）開放式教學

從客觀的角度分析，聲樂工作室可以作為一個開放性的教學平臺，對內(nèi)能夠面向高職院校的教師以及學生，對外可以面向社會以及企事業(yè)機構(gòu)。并且，在教學內(nèi)容層面，也不再局限于傳統(tǒng)的教材，而是通過實踐項目來進一步地對學生水平以及能力進行提高[3]。

（三）資源整合化教學

從宏觀層面來講，也可以將聲樂工作室看成一個校內(nèi)外資源有效融合在一起的平臺，能夠讓工作室與校內(nèi)不同專業(yè)的教師進行優(yōu)勢互補，以達到對資源進行有效整合的目的和效果[4]。并且，在對各類專業(yè)工作室進行整合的過程中，可以適當?shù)貙氩煌愋偷膶嵺`項目，依照院校的實際情況以及課程設置理念，共同的對教學體系進行設置，以保證課程資源能夠得到有效的優(yōu)化和革新，進一步的對教學質(zhì)量進行提升。

二、工作室模式下的高職院校聲樂藝術(shù)實踐教學平臺構(gòu)建對策分析

基于工作室模式下，高職院校在具體的聲樂藝術(shù)實踐教學平臺構(gòu)建過程中，需要側(cè)重對工作室作用以及價值的凸顯，通過校內(nèi)專業(yè)教師以及校外導師的聯(lián)合作用，有效地對課題項目進行優(yōu)化和整合，合理地進行構(gòu)建，通過實踐教學平臺，為學生營造一個相對真實的學習環(huán)境，進一步地對學生聲樂藝術(shù)文化修養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)能力進行增強，促進其未來發(fā)展。

（一）聲樂藝術(shù)課程教學實踐平臺的構(gòu)建

高職院校在具體的聲樂藝術(shù)課程教學平臺構(gòu)建過程中，需要將就業(yè)作為主要的導向，將培養(yǎng)適應當?shù)亟?jīng)濟以及社會文化發(fā)展的聲樂人才作為主要目標進行教學。在具體的構(gòu)建過程中，應該依照高職院校自身的生源條件，將聲樂工作室作為載體，全面突出工學結(jié)合以及校企合作等機制，引導以及鼓勵企業(yè)可以融入聲樂課程體系的建設中，有效開展教學以及實踐活動，以便能夠綜合的對學生的能力以及水平進行強化與提高[5]。同時，在平臺建設期間，其內(nèi)容應該涵蓋課程體系設置以及教學計劃等。

（二）聲樂藝術(shù)多元實訓實踐平臺的構(gòu)建

對于實訓實踐平臺來說，其主要構(gòu)建的目的就是為了能夠讓學生進一步的對專業(yè)知識以及技能進行掌握，促進其綜合水平的提高。所以，在對這一平臺進行構(gòu)建的過程中，高職院校應該以聲樂工作室作為軸心，側(cè)重可操作性以及應用項目的導入，充分的對校內(nèi)資源以及校外實訓資源進行利用，保證實際平臺具有較強的多元性，為學生營造一個相對良好的提升自身能力的平臺[6]。通常情況下，對于聲樂基礎實訓平臺來說，其具體形式可以包括：聲樂相關(guān)知識講座以及進行民間采風活動等，保證形式的多元化以及多樣性，以便可以有效地增強學生對聲樂藝術(shù)學習的興趣。同時，在平臺構(gòu)建期間，也可以利用校內(nèi)課堂以及校外實訓基地結(jié)合的手段，有針對性地制訂課程計劃。此外，通過開放性的實訓平臺，還可以鼓勵學生應用所學知識以及技能來參與各項技能比賽等，全面提升自身的創(chuàng)新實踐能力以及意識，增強自身的團隊合作能力，促進學生的良好發(fā)展以及進步。

（三）聲樂藝術(shù)就業(yè)實習平臺的構(gòu)建

基于工作室模式下，在具體的高職院校聲樂藝術(shù)平臺構(gòu)建過程中，還應該有效地對就業(yè)實習平臺進行構(gòu)建，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，通過較為真實的項目以及現(xiàn)實工作機構(gòu)，全面提升學生的聲樂水平以及職業(yè)能力，同時可以通過不斷的學習，逐漸具備解決問題以及處理問題的能力，可以更好地適應現(xiàn)實社會的發(fā)展。在實際的平臺構(gòu)建過程中，院校應該構(gòu)建聲樂藝術(shù)學生就業(yè)教育以及指導平臺，其內(nèi)容可以涵蓋職業(yè)生涯教育以及社會服務等。對于職業(yè)生涯教育來說，其可以包括實訓基地的參觀以及學習培養(yǎng)，鼓勵學生考取相關(guān)資格證等，以保證可以為今后的就業(yè)提供一定幫助[7]。并且，對于校外導師來說，其可以依照項目對學生進行跟蹤和指導，能夠有效地幫助學生了解其事業(yè)機構(gòu)以及工作崗位，強化對其的訓練。此外，在社會提供服務層面，可以從社會實踐等手段來達到目標，學校可以引導學生多參加志愿者活動以及參與科研項目等，積極地參加各類比賽，強化學生溝通和交流，確保學生的水平在全面提升的同時，還可以為其今后的發(fā)展打下堅實基礎。

三、結(jié)語

綜合而言，對于聲樂工作室模式來說，其主要是通過導入真實項目，有效地對高職院校聲樂藝術(shù)實踐教學水平進行提升。并且，以工作過程為導向，讓學校內(nèi)部資源與外部資源能夠有效地進行整合，從而建設具有較強開放性的實踐學習環(huán)境和實踐平臺，保證平臺具有較強的多元化以及豐富性，以便能夠形成以聲樂工作室為內(nèi)核，相互循環(huán)驅(qū)動的平臺，促進學生綜合水平以及能力的提高，進而為高職院校聲樂藝術(shù)實踐教學工作的開展打下良好基礎。

參考文獻

[1]朱冬暉.探析高職院校聲樂教學中原生態(tài)民歌的價值及創(chuàng)新運用[J].普洱學院學報，2019，35（5）：118-119.

[2]江鷹，文琪琦.高職院校聲樂教學中啟發(fā)式教學模式的合理運用[J].北方音樂，2019，39（19）：145，147.

[3]鄒玲玲.高職聲樂教育和傳統(tǒng)民間音樂融合思考[J].福建茶葉，2019，41（8）：180-181.

[4]劉姝.高職院校學生聲樂綜合素質(zhì)培養(yǎng)與教學略論[J].黃河之聲，2019，23（13）：183-184.

[5]王文春.高職聲樂教學中歌唱思維的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2018，23（24）：110-112.

[6]吳櫻子，孫警，黃柯佳.工作室模式下的高職院校聲樂藝術(shù)實踐教學平臺構(gòu)建[J].河北職業(yè)教育，2018，12（6）：141-143.

[7]張思鏡.高職院校音樂專業(yè)學生聲樂藝術(shù)表演風度的培養(yǎng)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版），2016，28（5）：131-132.