陳大偉

美國課程專家小威廉姆·E.多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中說：“如果后現(xiàn)代教育學(xué)能夠出現(xiàn)，我預(yù)測它將以自組織概念為核心?！笔裁词亲越M織？以系統(tǒng)科學(xué)視角，從靜態(tài)上看，組織是系統(tǒng)的有序結(jié)構(gòu);從動態(tài)上看，組織是有序結(jié)構(gòu)的演化和形成過程。從組織的演化角度，德國物理學(xué)家哈肯把組織分為他組織和自組織：如果系統(tǒng)靠外部指令而形成組織，就是他組織;如果系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地自動地形成有序結(jié)構(gòu)，組織力量來自自身，就是自組織。

教師專業(yè)成長的過程是一種組織的過程。如果專業(yè)成長的力量來源于自身之外，教師依靠外部要求成長，就是教師專業(yè)成長的他組織;如果專業(yè)成長的力量來源于內(nèi)部、來源于自身，這樣的專業(yè)成長就是一種自組織。自組織和他組織都是系統(tǒng)演化的方式和力量。在初期，如果缺乏自組織的力量和機(jī)制，他組織必不可少，但他組織終究不是理想方式，難以長期維持，自組織更為可靠持久。形象的說法就是：“你可以牽馬到河邊，但不能摁下馬的頭讓馬喝水。”

走向自組織，需要教師意識到專業(yè)成長的意義和價(jià)值，形成專業(yè)成長的動力和自覺性。第一，專業(yè)成長是幸福生活的需要。幸福是人生的理想和目的，但幸福需要能力。我國哲學(xué)工作者趙汀陽在《論可能生活》中論述“幸福是一種能力”，認(rèn)為專業(yè)的不斷成長是達(dá)致幸福生活的一種途徑和手段。第二，專業(yè)成長是教師的職業(yè)道德和倫理責(zé)任。學(xué)生成長的過程中，會受到教師責(zé)任心、工作方式和能力水平等的影響。這就要求教師通過專業(yè)成長，以更高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)為學(xué)生開辟更美好的未來。第三，教師的工作情境復(fù)雜多變，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育……這個(gè)過程的特點(diǎn)是， 各種現(xiàn)象具有深刻的個(gè)體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了?！痹趶?fù)雜的教育實(shí)踐面前，我們不能照搬照用他人經(jīng)驗(yàn)，而要通過專業(yè)成長去獨(dú)立和有效地應(yīng)對。第四，教師的工作方式需要以身立教、以身示范。教師不能一邊對學(xué)生慷慨激昂地宣講“知識就是力量”，另一方面卻給學(xué)生以“天天在想麻將”的印象?！墩撜Z》里說：“君子務(wù)本，本立而道生?！薄氨尽笔鞘裁?？是自身的成長和完善。有了教師自身完善的榜樣，引導(dǎo)的力量就會自然產(chǎn)生。

促進(jìn)教師專業(yè)成長自組織，達(dá)到“教是為了不教”的目的，應(yīng)該是他組織的目標(biāo)和方向。而促進(jìn)教師專業(yè)成長，高明的做法不是提供答案，而是激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展的積極性，幫助他們尋找合適的成長方法，促使他們?yōu)樽约好篮玫慕虒W(xué)生活不斷成長。有一位校長在聽筆者的觀課議課講座后說：“我們學(xué)校里每位老師的課我至少聽過三次，評課時(shí)說他們課的優(yōu)缺點(diǎn)就像點(diǎn)穴位一樣，一點(diǎn)一個(gè)準(zhǔn)。但以后，我不會再這樣評課了。我會準(zhǔn)備三個(gè)問題和老師們討論——‘你為什么這樣上課？‘除了這樣上，你還想過怎么上？‘以后再上這一課，你會在哪些方面做出調(diào)整？”告訴老師怎么做，這樣的意見和建議對教師未必管用，而且校長也不可能去代替每位教師思考和決策。用問題促進(jìn)教師思考，增加教師的教學(xué)理性，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)更多可能性，培養(yǎng)他們的質(zhì)量意識和反思習(xí)慣，這樣的過程就在促進(jìn)教師自我發(fā)展。

“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人?！比绻處熡辛俗越M織專業(yè)成長的強(qiáng)烈意識，能堅(jiān)持對教學(xué)可能性、教學(xué)有效性進(jìn)行持續(xù)反思和改進(jìn)，未來的幸福生活就可以由此展望，學(xué)生的健康成長也可以因此期待。

（作者系成都大學(xué)師范學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師）