高巍　韓苗苗　李金亮

3月20日，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“《意見》”），要求大中小學建立一套完備的勞動教育體系。該體系必須具有以下特征：一是各學段貫通;二是學校、家庭和社會形成教育合力;三是體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的教育理念;四是有獨立的大中小學勞動教育必修課的課程體系?！兑庖姟返某雠_將使新時代勞動教育呈現(xiàn)新局面、達到新高度。本期“教育圓桌”從教材建設、實施路徑及典型課例三方面聚焦勞動教育主題。

日本、德國、英國在勞動技術教育教材（以下簡稱“勞技教材”）開發(fā)與審定、教材內容、教材編制等方面的成功經(jīng)驗有：樹立靈活多元的教材開發(fā)觀，遵循回歸學生真實生活的教材內容觀，貫徹創(chuàng)新精神和實踐能力協(xié)同發(fā)展的教材編制觀，出臺嚴格規(guī)范的教材審定標準，建設勞動與技術數(shù)字化教材。這對我國建設高質量、有特色的勞技教材體系具有借鑒價值。我國應在研究借鑒國際經(jīng)驗的基礎上，結合勞動與技術教材建設的實際，不斷反思、總結教材建設經(jīng)驗，解決勞技教材開發(fā)與使用過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力。

一、樹立靈活多元的教材開發(fā)觀

《基礎教育課程改革綱要》指出，教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出教材要引導學生觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。在沒有標準教材可以借鑒經(jīng)驗的前提下，教師的自主創(chuàng)新意識和研發(fā)探究能力顯得尤為重要。德國并無統(tǒng)編的勞技教材， 而是由各州結合自己的情況按國家規(guī)定的教學大綱自編教材。各州編制的教材基本是綱要性的，教師在具體的教育活動中可以根據(jù)教學實際和學生興趣進行二度開發(fā)。

我國一線教師要積極主動根據(jù)本校的實際情況和學生的需求自主創(chuàng)新、開發(fā)勞技校本教材。農(nóng)村是學生學習的廣闊天地，農(nóng)民的技術和本領更是學生學習的“活教材”，一線教師應該樹立教材開發(fā)意識，積極動員學生及家長變廢為寶，自制勞動技術教育器材，重點解決教具、學具問題，著重培養(yǎng)學生的動手能力、勞動習慣和勤儉節(jié)約意識。如，武漢市新洲區(qū)三店街第二初級中學積極開發(fā)適應校情、學情，極具鄉(xiāng)土特色的勞技校本教材——《勞動教育校本教材》《勞動教育讀本》，并匯編了《勞動教育研究文集》，形成較系統(tǒng)、科學的勞動教育校本課程實施方案及評價體系。

二、遵循回歸真實生活的教材內容觀

教師要樹立“回歸學生真實生活”的教材內容選擇理念，時刻謹記教材的內容要“源自生活、通過生活、為了生活”，對不符合學生生活實際的教材內容要有所刪減。例如，有的勞技教材中的養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、種甘薯等內容就不適合城市的學生學習，因為養(yǎng)雞養(yǎng)鴨在城市里不易實現(xiàn)，另外種甘薯這種活動需要勞動基地與相應配套材料與工具的支持。這種不符合學生生活實際的教學內容，無法激發(fā)學生的學習興趣，教師應根據(jù)實際需要主動調整。

武漢市新洲區(qū)三店街第二初級中學在建設勞動教育特色學校、開發(fā)勞技教材的過程中，時刻謹記勞動教育“回歸學生真實生活”的教材編制理念。例如，《在希望的田野上》包含“二十四節(jié)氣”“紅菜薹的種植”“粽子的制作”“疊被子的技巧”“荊楚民居風格”等既符合學生生活經(jīng)驗，又極具區(qū)域特色的教育內容。這種源于學生真實生活、面向真實問題解決的教育內容，符合當下發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育要求，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的勞動者。

三、貫徹創(chuàng)新精神和實踐能力協(xié)同發(fā)展的教材編制觀

目前，我國勞技教材編制出現(xiàn)了一些有待解決的問題。例如：內容偏重理論知識講解，學生實踐操作的機會較少;中小學與高中階段勞動與技術教育出現(xiàn)“技術素養(yǎng)”的斷層現(xiàn)象;教材編制的嚴謹性與科學性有待提高等。為了有效解決上述問題，切實發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，我們在積極汲取國外有益經(jīng)驗的基礎上，提出以下編制原則。

以作品為載體，寓教于樂。學生親身參加勞動操作實踐是勞技課的主要形式和基本方法。日本家政課非常注重學生的實踐操作和親身體驗?？p紉課上富有童趣、具有藝術氣息、操作性強的“練習布”很好地體現(xiàn)了勞動與技術教育實踐性、操作性的特點。學生的勞動成果以縫紉作品呈現(xiàn)，學生在操作“練習布”的過程中不僅習得了縫紉技術，而且收獲了勞動的喜悅與成就感。這種以作品為載體、寓教于樂的理論和操作相融合的教材編制方式值得我國學習與借鑒。

注重項目引導，強化設計思維。在編制勞技教材時，可以將教材分為不同的項目內容，讓學生在完成一件作品的制作或一項任務的過程中與同伴交流、合作、共同探索。例如：在勞動技術教育實踐活動中，學生小組制作帆船模型時，在教師的引導下對帆船的動力結構產(chǎn)生興趣，但由于知識水平有限，存在諸多疑惑，在好奇心和求知欲的驅動下，學生會自主尋找相關資料擴充知識，并且會與小組成員合作探究，分享經(jīng)驗，積極溝通交流，合力解決問題。

四、出臺嚴格規(guī)范的教材審定標準

日本教科書的開發(fā)使用遵循非常嚴格的審定制度。首先，由作者提出申請，文部省進行審定，審定合格后由民間出版社出版教材。然后， 由地方教育委員會調查研究不同版本教科書的適宜性， 從中選擇最適合本地區(qū)學校使用的教科書。與此同時，教科書的選用工作必須向學生的監(jiān)護人等廣泛開放。為滿足國民對教科書的關心， 文部省自1991年度起就在教科書審定完之后公開審定結果。美國田納西州采用教材三級審定制度，三級教材審定機構主體責任明確，為高質量的教材開發(fā)提供了保障。

我國由于缺乏嚴格規(guī)范的勞技教材審定標準，許多學校的教師直接編制、復印一些資料發(fā)給學生。這些資料并沒有經(jīng)過嚴格的審定，質量難以保證。為了更好地制定教材開發(fā)、審定主體的權責明細，建立嚴格的問責制度，切實提高教材質量，勞技教材委員會的建立必不可少。

五、建設勞動與技術數(shù)字化教材

勞動與技術教育強調實踐性、操作性。學生在動手操作之前往往需要教師有效的指導與示范，但是在實際課堂中，教師往往無法同時有針對性地指導每位學生。例如，在大班額班級里進行“繩結的編制”教學，一名教師往往無法同時顧及幾十名學生，而且教科書中繩結編制的示范圖是靜態(tài)的，即使色彩鮮明、步驟詳細，對于空間思維不強的學生來說仍然很難看懂，這部分學生如果不能得到教師積極有效的指導，學習興趣以及作品完成度都會受到影響。

針對此問題，可以開發(fā)使用復合教材，學生在動手操作的過程中遇到疑難時可以掃描復合教材中的二維碼，觀看微視頻，展開自主探究學習。此外，2015年人民教育出版社出版的《中小學校園足球教材》開創(chuàng)了體育教材數(shù)字化的先河。這套教材引進二維碼、3D圖像技術，配合使用真人示范畫面，提升了足球技巧示范的演示效果，隨后出版的《中小學校園冰雪運動學生用書》也采用了這種技術。這種數(shù)字化的立體教科書有利于構建“時時學、處處學、人人學”的學習型社會，滿足學生的個性化需求。

（作者單位：華中師范大學教育學院）