[摘 要]美是教育的磁石，是教育永恒的主題。美育有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀(guān)念和審美情趣，提高學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，陶冶學(xué)生高尚的道德情操。在小學(xué)教育階段，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，無(wú)疑是對(duì)美育的最好滲透，更是對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。小學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字與寫(xiě)字的過(guò)程中，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，感受到漢字的魅力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字與寫(xiě)字;美育

[課 題]2018年度川南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)課題“三大背景下高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)及發(fā)展研究—以川南幼專(zhuān)為例”（CNYZ2018B32）

[作者簡(jiǎn)介]曾翠玉（1978—），女，四川隆昌人，大學(xué)本科，川南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校初等教育系語(yǔ)文教師，講師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G652[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0017-03[收稿日期] 2020-02-24

一、引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確指出，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。”識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中要把漢字的工具性、文化性和藝術(shù)性相融合，傳遞給學(xué)生。而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師僅把漢字當(dāng)作記錄語(yǔ)言的符號(hào)，或是閱讀與習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》總目標(biāo)指出“培育熱愛(ài)語(yǔ)言文字的情感”;學(xué)段目標(biāo)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，讓學(xué)生感受到漢字的無(wú)窮魅力[1]（P76）。

二、當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，積淀著中華民族文化的精髓。從目前一線(xiàn)教師的識(shí)字教學(xué)情況來(lái)看，很多教師的識(shí)字教學(xué)停留在“能認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”層面，一是課標(biāo)要求，二是應(yīng)付考試之用;進(jìn)一步是“運(yùn)用”，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)。多數(shù)教師對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)還停留在“筆畫(huà)部件的增減換”等層面上，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)枯燥單調(diào)。有的教師為提高識(shí)字的趣味性，采用編字謎、兒歌、順口溜等方法，提高識(shí)字的趣味性，雖然容易記住字，但這樣的順口溜是否具有科學(xué)性、審美性，不言而喻[2]（P241-255）。這就要求我們教師具備美育意識(shí)，提高自身在這方面的修養(yǎng)，挖掘美育因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字美的欣賞能力。

三、教師應(yīng)具備一定的美學(xué)修養(yǎng)

語(yǔ)文課程是一門(mén)集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性為一體的學(xué)科，是美的豐富礦藏，充蘊(yùn)著絢麗多彩的自然美、千姿百態(tài)的社會(huì)美等。其思想性決定了語(yǔ)文教師必須具備美感素質(zhì)，以美的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的勝境。因此，教師要不斷提高自身的審美能力，在平時(shí)注意積累生活閱歷，能在教學(xué)中感受漢字的形體美，感知語(yǔ)言的音樂(lè)美，品味詞語(yǔ)的意蘊(yùn)美，為美育的實(shí)施提供認(rèn)知方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美激情和創(chuàng)造欲望。

四、小學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中的美育

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，從圖形表意到符號(hào)表意，再到音、形、意為一體的表意文字，這一歷史演變過(guò)程，本身就是美的演化過(guò)程。因此，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘其美的因素，讓學(xué)生通過(guò)讀其聲、析其形、悟其意，去欣賞漢字優(yōu)美的造型和音韻。正如魯迅在《漢文學(xué)史綱要·自文字至文章》指出，漢字具有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。

（一）讀其聲—感受“音韻美”

1.在語(yǔ)境中感受音美。漢字本身的四聲調(diào)，就形成平平仄仄、曲曲折折的音律美。加之表情達(dá)意的需要，在語(yǔ)句層面會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的變化形式。也就是說(shuō)，同一個(gè)漢字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音雖同，但語(yǔ)調(diào)不同，表達(dá)的情感也就不同。如“好”這個(gè)字，表示由衷地贊嘆，讀降調(diào);表示懷疑，讀升調(diào);表示嘲諷、否定，讀曲折調(diào);表示陰暗的內(nèi)心活動(dòng)，讀曲折而低沉調(diào)。教師可針對(duì)漢字的讀音在不同的語(yǔ)境中有獨(dú)特的情態(tài)這一個(gè)特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中有意營(yíng)造漢字出現(xiàn)的不同的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生在情感上產(chǎn)生變化，從而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使其與學(xué)生腦海中已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而體會(huì)到美。

2.表情與詞語(yǔ)的協(xié)調(diào)性。當(dāng)學(xué)生讀詞語(yǔ)的時(shí)候，他讀到的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)鮮活而富有生命的詞語(yǔ)，比如老師教學(xué)與“笑”有關(guān)的詞語(yǔ)：微笑、傻笑、破涕為笑、捧腹大笑等。學(xué)生首先讀一讀，再選擇一兩個(gè)演，此時(shí)學(xué)生所讀出的詞語(yǔ)，一定是富有活力的，看到滿(mǎn)堂學(xué)生臉上的神采，就是這些詞語(yǔ)律動(dòng)的生命。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》，讀到“中華不振”時(shí)，心情應(yīng)該難過(guò)、悲憤等。有次去聽(tīng)一位老師上課，有同學(xué)讀到“中華不振”這里卻是帶著笑意，聲音傳遞出感情，也引發(fā)其他部分學(xué)生的笑聲，而此時(shí)老師卻沒(méi)有制止。該莊重時(shí)就應(yīng)該有莊重的表情，該興奮的就該有興奮的樣子?？梢杂眠@樣的方式去探尋漢字中的美育。

（二）析其形—感受“形態(tài)美”

1.漢字的構(gòu)造之美。漢字外在的形態(tài)，使其具備了一種超越具體形象的抽象意味，即形態(tài)美。中國(guó)書(shū)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這與漢字本身所具有的形態(tài)美有著密切的關(guān)系。

如：在教學(xué)“月”這個(gè)漢字時(shí)，先在黑板上出示“月亮”的畫(huà)面“”，提問(wèn)：這是個(gè)怎么樣的月亮？古時(shí)候人們就根據(jù)月亮的模樣，創(chuàng)造出了表示月亮的這個(gè)字。起初就是這么寫(xiě)的“”（甲骨文），后來(lái)經(jīng)過(guò)演變：“”（篆書(shū)）—“”（隸書(shū)），慢慢地變得越來(lái)越像今天的“月”字了，通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到漢字的構(gòu)造美。中國(guó)是四大文明古國(guó)中唯一文明延續(xù)至今的國(guó)家，她的根就是我們引以為自豪的漢字。而象形字，多數(shù)是放在低段教學(xué)。讓學(xué)生在接觸到漢字時(shí)，不僅只看到它是由筆畫(huà)組成的方塊字，更應(yīng)該清楚祖先在初始造字是如何依形而來(lái)的，這也遵循了兒童識(shí)字的心理特點(diǎn)，形象思維為主，同時(shí)也了解了我們漢字的根源，發(fā)現(xiàn)漢字的美[3]（P139）。

2.漢字的外形之美。漢字以方塊的形態(tài)出現(xiàn)，獨(dú)具魅力。外形端莊而俊朗、內(nèi)蘊(yùn)豐富而厚重，真實(shí)地記錄了我們祖先認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程。漢字是由基本筆畫(huà)“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提”組成。衛(wèi)夫人教王羲之時(shí)，讓他走進(jìn)大自然去觀(guān)察。悟出了“點(diǎn)似高峰墜石，橫如千里陣云，豎若萬(wàn)歲枯藤……”。“高峰墜石”理解了重量與速，“千里陣云”學(xué)習(xí)了開(kāi)闊的胸懷，“萬(wàn)歲枯藤”知道了強(qiáng)韌的堅(jiān)持……漢字的美，一直是與生命相通的。它身上凝聚了我們中華民族的智慧，比如，“國(guó)”字的變化歷程“口”（Wéi），表示城邑，疆域，從未改變，“戈”表武器，合起來(lái)就是用武器保衛(wèi)疆域。直到變成楷書(shū)的“國(guó)”，疆域里有“玉”，更要守護(hù)有加。2019年全國(guó)統(tǒng)一使用的義務(wù)教育語(yǔ)文部編本教材，小學(xué)生翻開(kāi)課本，第1課“天地人 你我他”涉及人類(lèi)與自然，對(duì)于這些生字，學(xué)生是“不識(shí)已識(shí)”，比如，而“人”字還可變化成部件，把“捺”畫(huà)，就是把右腿站直，就變成“你、他”字的一個(gè)部件，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，定會(huì)覺(jué)得漢字如此有趣。有的一線(xiàn)老師為了讓學(xué)生記住字形，曾聽(tīng)到有位老師教學(xué)“要”，這樣教“西方女子就是‘要'”。老師教得有板有眼，學(xué)生讀得津津有味。但不得不說(shuō)，“老師，這是在誤人子弟啊！”

3.漢字的結(jié)構(gòu)之美。漢字一般分為獨(dú)體、合體兩種結(jié)構(gòu)。獨(dú)體字雖筆畫(huà)較少，但看起來(lái)依然很穩(wěn)健。合體字的基本結(jié)構(gòu)又分為“左右、上下、上中下、半包圍……”。學(xué)生觀(guān)察結(jié)構(gòu)能從左窄右寬、左右相等，上小下大等方面進(jìn)行比較。如在學(xué)習(xí)“森”字，這三“木”的組合，如何才能使這字漂亮，這里面就有書(shū)寫(xiě)時(shí)的穿插避讓?zhuān)瑥亩虻阶鋈艘矐?yīng)該具有這“謙讓”的品質(zhì)，這就是中國(guó)字形的魅力。

（三）悟其意—感受“意蘊(yùn)美”

1.造字的本源就是美。漢字的內(nèi)外和諧統(tǒng)一構(gòu)成了其獨(dú)特的立體審美空間。如“善”字，古字“”，從言，從羊?！把颉笔羌榈南笳鳎掀饋?lái)就是吉祥的語(yǔ)言。本義是善良，美好。看到這個(gè)字就會(huì)聯(lián)想到羊開(kāi)口說(shuō)話(huà)，那是如此溫和、柔美的語(yǔ)言。正如“美”（）字，從羊，從大?！按蟆笔强缤壬毂厶钑r(shí)的人形，“羊”古文字含義是羽毛類(lèi)的裝飾物，從這些組合可以感受到古人的審美觀(guān)念?！把虼髣t美”和“羊大為美”這是自然感官的享受愉悅與社會(huì)文化功能作用的交融統(tǒng)一。

有老師在教學(xué)漢字時(shí)，以記形為目的，曲解字義。在教“富”字，問(wèn)學(xué)生知道什么叫“富”？學(xué)生猜測(cè)，有田就是“富”，有說(shuō)“家里有一口田”就是“富”，教師贊許。然后教師說(shuō)古代“一家一口人一畝田”就是“富”，說(shuō)著，教師順勢(shì)指著字形的部件來(lái)說(shuō)。字形字義似乎就在形象的順口溜中解決了。那以后教學(xué)“?！弊謱W(xué)生記住的也是“一口田”，因形害義。而“富”的古字“”，“宀”表示房屋“畐”表示酒壇，合起來(lái)就是家中有酒表示家境富有，而不是家里有田就是富有。知道如此，那“?！弊?，就是向神敬酒求福，引申為幸福。像“副、蝠”等是形聲字，“畐”表聲符。當(dāng)學(xué)生看到“富”字就看到了家里有酒壇，進(jìn)而聯(lián)想到古代在糧食吃不完、有余糧的時(shí)候才能釀成酒，表明家里富有。

2.結(jié)合語(yǔ)境悟其美。字不離詞，詞不離句，句不離文。學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》中“踉蹌”一詞，在文中“洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”。學(xué)生一看詞語(yǔ)，知道與腳有關(guān)，但具體的意思，需要聯(lián)系上下文多讀幾遍才能理解。

教師還可針對(duì)象形字這一特點(diǎn)，大膽嘗試，在識(shí)字教學(xué)中讓漢字與學(xué)生腦海中的自然景物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而體會(huì)漢字的自然美。如：在教學(xué)“山”時(shí)，圍繞“山”這一自然景物，引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想或出示有關(guān)圖片。使“山”這個(gè)字具體到秀麗的峨眉山，此起彼伏的山陵，讓學(xué)生感受到山的延綿無(wú)盡，從而掌握“山”字。

漢字還有一大部分所指內(nèi)容是一種審美價(jià)值。在識(shí)字教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生看到字表意義，更要讓學(xué)生體會(huì)其蘊(yùn)含的精神內(nèi)容，即審美價(jià)值，進(jìn)而體會(huì)漢字的社會(huì)美。如：“松”是一種樹(shù)的指稱(chēng)，通過(guò)教學(xué)可以讓學(xué)生體會(huì)到它內(nèi)在的審美價(jià)值：可以想到松樹(shù)的挺拔與遒勁;生活環(huán)境的惡劣;生命力強(qiáng);具有奉獻(xiàn)精神……這樣，在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的意思，一方面理解了漢字表面的意義，另一方面又讓學(xué)生感受到了漢字所蘊(yùn)含的精神內(nèi)容，即“意蘊(yùn)美”。

在識(shí)字教學(xué)中，教師有意識(shí)地去探尋漢字的“三美”，并將其結(jié)合起來(lái)。如“旦”字，是美麗的文字，看到了圖像，更像一個(gè)詩(shī)意的句子。這個(gè)字里包含了“黎明”“朝氣蓬勃”“朝陽(yáng)徐徐地從地平線(xiàn)升起”等很多的含義，卻只有一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)傳遞給視角。小學(xué)的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教育的開(kāi)端，從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字正確的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)漢字的構(gòu)造充滿(mǎn)探索的興趣，進(jìn)而感受到漢字的魅力。

五、構(gòu)建多彩課堂，營(yíng)造美育氛圍

在識(shí)字教學(xué)中，可以結(jié)合美術(shù)中豐富的色彩、音樂(lè)中美妙的旋律，給學(xué)生多方面的刺激，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是不無(wú)裨益的。這一方法，可以充分利用眼、耳、口、手、腦等多個(gè)器官的功能，使之全方位參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練和提高。同時(shí)，美術(shù)、音樂(lè)與語(yǔ)文的有機(jī)結(jié)合變有意為無(wú)意、變無(wú)形為有形、變枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)、活潑、全面發(fā)展成為可能。

美育是一個(gè)系統(tǒng)工程，識(shí)字教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方面，需要其他各個(gè)系統(tǒng)的配合。首先是要重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，如校外的少年宮、藝術(shù)館、博物館，校內(nèi)的圖書(shū)館、閱覽室等。其次是加強(qiáng)組織建設(shè)，積極開(kāi)展課外美育活動(dòng)，定期開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)。再次，利用互聯(lián)網(wǎng)+為識(shí)字教學(xué)的美育服務(wù)，可制作一些配合教學(xué)的錄像、錄音等現(xiàn)代教育手段，使死板的記憶與獨(dú)特的思維、創(chuàng)造性的想象結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的感官得到滿(mǎn)足，從而取得事半功倍的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》指出：“美育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀(guān)念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用。”學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、寫(xiě)字，不僅是為了掌握一種交際工具，而且要了解漢語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的豐富的文化信息，認(rèn)識(shí)中華文化的深厚博大，吸取民族文化智慧，培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，提高文化品位和審美情趣，最終形成語(yǔ)文素養(yǎng)。這理應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的終極追求。在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生能感受到端莊俊朗的文字，讀出抑揚(yáng)頓挫的聲音，看到聯(lián)想與想象的畫(huà)面，體悟內(nèi)涵豐富的意境，實(shí)踐逆轉(zhuǎn)頓行回的書(shū)寫(xiě)……，這一切構(gòu)成了漢字的魅力，這也許就是我們探尋識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中的美育。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：76.

[2]崔增亮.漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015：241-255.

[3]蔣勛.漢字書(shū)法之美[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2017： 139.