殷春樓

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，往往會(huì)有一些吃力，并且數(shù)學(xué)本身就有一定的枯燥性，需要學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的思維邏輯能力。這些都決定了教師不能一味地開展自己的教學(xué)進(jìn)度，而是要注重學(xué)生主體的特殊性，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各方面素質(zhì)的欠缺，一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。低齡化的學(xué)生往往會(huì)對(duì)趣味性的知識(shí)更有興趣，這是他們的天性使然，所以這時(shí)教師教育，可以改進(jìn)自己的教學(xué)方式，開展趣味教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教學(xué);生活場景;小組討論;隨機(jī)提問

首先，教師可以借助生活中的場景，數(shù)學(xué)這門科目雖然有一定的抽象性，但是小學(xué)階段所涉及的內(nèi)容，大部分都是計(jì)算，與生活的聯(lián)系十分緊密，這時(shí)通過學(xué)生熟悉場景的引入，可以起到很好的教學(xué)效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的討論，學(xué)習(xí)并不是單槍匹馬，更不能固步自封，數(shù)學(xué)這門學(xué)科反而需要學(xué)生能夠進(jìn)行積極的討論和交流，打開自己的思路，發(fā)散自己的思維，才能形成更加活躍的思維模式。最后教師可以開展隨機(jī)提問，首先可以掌控學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行及時(shí)的提醒，并且還能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

一、借助生活場景

小學(xué)階段的學(xué)生往往還沒有形成抽象的思維邏輯能力，如果教師過于急切地開展教學(xué)進(jìn)度，一味要求學(xué)生進(jìn)行理論運(yùn)算，而不借助一些趣味知識(shí)和輔助性的語言進(jìn)行表述，那么學(xué)生很難理解，有時(shí)即使適應(yīng)了這種教學(xué)方式，也會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥且乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，長此以往，只能在教師和家長的要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師可以借助生活場景，利用情景式的教學(xué)方式，幫助學(xué)生營造具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用學(xué)生自身已經(jīng)十分熟悉事件引入理論知識(shí)，往往會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，在生活中有許許多多的軸圖形，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一概念前可能并沒有注意，這時(shí)教師就可以先使學(xué)生觀察教室里的一些物品，比如黑板有什么樣的特征？自己的鉛筆呢？教師也可以換一種思維，比如一張正方形的白紙對(duì)折后能不能夠重合呢？這時(shí)教師就可以引入軸對(duì)稱圖形的概念，可以先使學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)總結(jié)軸對(duì)稱圖形，之后使他們自己尋找一些軸對(duì)稱圖形，可以是生活中的，也可以是自己身邊的，也可以是自己曾經(jīng)見到過的。

二、引導(dǎo)小組討論

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是僵化的，數(shù)學(xué)更要培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維邏輯能力，所以一定離不開學(xué)生相互之間交流。學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)，往往會(huì)覺得有一定的壓迫感，會(huì)有畏懼情緒，不敢表達(dá)出自己的真實(shí)想法，自己內(nèi)心有疑惑時(shí)也不敢進(jìn)行提問，如果這些問題不及時(shí)解決，積累起來就有可能出現(xiàn)知識(shí)的斷層。所以通過小組討論的過程，學(xué)生之間能夠相互進(jìn)行交流，表達(dá)出自己的疑惑或者見解，在面對(duì)平等地位的伙伴時(shí)，學(xué)生更容易表達(dá)出自己的問題。并且有時(shí)教師要求對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，在小組討論的過程中，也更容易激發(fā)出更多的思路。

例如，在教授“正比例和反比例”時(shí)，這兩個(gè)函數(shù)概念十分相似，這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生先自己探索教材上的內(nèi)容，針對(duì)正比例和反比例兩個(gè)不同的內(nèi)容展開探討，發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系和不同。并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組間的分工合作，先獨(dú)立進(jìn)行思考，再進(jìn)行匯總討論，這樣他們不僅可以形成自身獨(dú)立的思維方式，也可以吸收別人的觀點(diǎn)，形成一個(gè)更加全面完整的思維邏輯。并且在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以感受到更加自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味的刻板印象。

三、開展隨機(jī)提問

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)就導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)容易發(fā)呆出神，所以通過隨機(jī)提問，教師可以及時(shí)提醒學(xué)生，并且在這個(gè)過程中也十分考察學(xué)生的反應(yīng)能力。而且提問也有不同的方式，比如通過趣味搶答，學(xué)生在勝負(fù)心的引導(dǎo)下，一定會(huì)踴躍作答，教師也可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，進(jìn)一步激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)某一學(xué)習(xí)過的概念進(jìn)行隨機(jī)提問，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，而學(xué)生在面對(duì)教師不定時(shí)的抽查時(shí)，一定會(huì)保持精神的高度集中，認(rèn)認(rèn)真真完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教授“混合運(yùn)算”時(shí)，這是四年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過乘法和除法的運(yùn)算內(nèi)容，對(duì)于乘法口訣應(yīng)該也已經(jīng)十分熟悉，這時(shí)教師就可以先提問學(xué)生一些簡單的運(yùn)算。提問他們一些乘法口訣的內(nèi)容，活躍他們的思維，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，或者教師可以先列一些簡單的混合運(yùn)算的式子，使學(xué)生進(jìn)行搶答，這樣可以快速了解學(xué)生的掌握程度，教師也可以更好地開展接下來的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

總之，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂而言，教師一定要開展趣味課堂，這樣才符合這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，才能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來。首先教師可以開情景式教學(xué)，引入生活情景，利用學(xué)生自身已經(jīng)十分熟悉的內(nèi)容，引入枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以起到很好的效果;其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表出自己的看法，同時(shí)學(xué)會(huì)接受別人的觀點(diǎn)，形狀更加全面豐富的思維角度;最后，教師可以開展隨機(jī)提問，不僅能夠使學(xué)生集中注意力，并且還可以鍛煉他們的反應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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