摘要：文章對“工作過程”“校企共建”兩個概念進行了闡述，并分析了我國高職會計專業(yè)課程的現(xiàn)存問題，以此引出基于工作過程的校企共建高職會計專業(yè)課程體系的運用價值;從設置明確教學目標、做好充足教學準備、實施科學教學方法以及合理利用校企資源四個方面入手，重點提出了基于工作過程的校企共建高職會計專業(yè)課程體系的實踐策略。

關鍵詞：校企合作;會計;課程體系

現(xiàn)階段，我國社會產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化轉(zhuǎn)型以基本實現(xiàn)，標志著我國進入新的經(jīng)濟發(fā)展時期。在此背景下，我國高職院校的人才培養(yǎng)體系尚未完成創(chuàng)新變革，使得學生素養(yǎng)很難與社會需求達到高度匹配?；诖?，我們有必要從工作過程教學的角度出發(fā)，對校企共建模式下的高職會計專業(yè)課程體系展開討論探究。

一、基于工作過程的校企共建高職會計專業(yè)課程體系的運用價值

所謂“工作過程”，即某個職業(yè)活動、業(yè)務項目由始至終所有流程環(huán)節(jié)的統(tǒng)稱，將其引入到職業(yè)教育課程體系當中，可為學生模擬出貼近社會實際、符合崗位實務的教學情境，從而引導學生實現(xiàn)學習角色向工作角色的定位轉(zhuǎn)變，并在工作模擬或崗位實習中獲得豐富化、實效化的學習體驗與素養(yǎng)發(fā)展。而“校企共建”，則是我國職業(yè)教育在發(fā)展中形成的新型教育合作模式，其注重學校資源與企業(yè)資源的有效共享，并有計劃、有針對性地為企業(yè)進行人才培養(yǎng)與人才輸送[1]。

現(xiàn)階段，我國高職會計專業(yè)教育存在較強的“常規(guī)性”問題，即未表現(xiàn)出作為職業(yè)教育、崗位教育角色的實踐性與社會性，教學內(nèi)容存在理論化傾向、教學形式存在應試化傾向、教學目標存在模糊化傾向，不利于會計專業(yè)學生人才走出校門后順利、高效地適應社會、適應工作。面對這一負面情況，將基于工作過程的校企共建高職會計專業(yè)課程體系運用到教育實踐當中，可以企業(yè)人才需求為驅(qū)動，促進高職院校會計專業(yè)實現(xiàn)課程內(nèi)容、教學體系的快速轉(zhuǎn)型。同時，還有助于彌補高職院校在專業(yè)資源條件、實踐平臺環(huán)境等方面的固有缺陷，為會計專業(yè)學生提供出完備、先進的教育支持，促使其在校內(nèi)學習階段完成與社會崗位、工作流程的順利接軌。

二、基于工作過程的校企共建高職會計專業(yè)課程體系的實踐策略

（一）設置明確課程教學目標

現(xiàn)階段，校企合作教學模式雖然在我國職業(yè)教育領域中己實現(xiàn)了較全面的普及推廣，但仍未形成標準化、規(guī)范化的流程體系。因此，高職院校在基于校企合作模式進行高職會計專業(yè)課程體系的建設改革時，仍會表現(xiàn)出較強的探索性特征。再次背景下，為了保證課程教學的質(zhì)量與效率，實現(xiàn)綜合化的財務會計人才培養(yǎng)，相關教師就必須要設置出明確的教學目標，以此作為落實工作過程、構建課程體系的導向基礎。

具體來講，應從以下三個方面入手，進行課程教學目標的分別設置：第一，知識教學目標，即通過相關課程活動，引導和促進學生掌握法律法規(guī)、工作原則等財務會計理論知識，以及核算、計量、報告等財務會計業(yè)務知識;第二，工作任務目標，即校企合作下工作過程中具體任務項目的達成標準，如編制完整的企業(yè)財務核算報告、制定科學的財務管理內(nèi)控計劃等;第三，綜合素養(yǎng)目標，即強化學生在責任意識、法律意識、工作態(tài)度、價值觀念等多個方面的素養(yǎng)水平，以此為學生職業(yè)生涯的穩(wěn)步推進夯實內(nèi)在素質(zhì)基礎。

（二）做好充足課程教學準備

與傳統(tǒng)中以課本教材為核心的教學模式不同，以工作過程為核心的校企共建高職會計專業(yè)課程提出了工作項目真實化、教學情景模擬化、學習活動時間化的教學體系構建要求，因此需要教師在學校與企業(yè)的共同支持下，做好充足的課程教學準備。

一方面，若采取“擬境教學”的工作過程教學方法，教師應對學生實踐所需的空間場景進行合理布置，并根據(jù)不同學生的性格特點、學習水平、為學生制定出適宜的財務會計崗位角色，以便學生更加深層次、體驗化地投入到實踐學習當中，為學生接觸社會工作場景、體驗會計業(yè)務流程創(chuàng)造條件。另一方面，若采取“實景教學”的工作過程教學方法，學校、教師應事先與合作企業(yè)進行工作協(xié)調(diào)與人才對接，以確保企業(yè)既能為學生提供出真實化的實習體驗崗位，又不會對企業(yè)穩(wěn)定的生產(chǎn)管理與財務活動產(chǎn)生波動影響，從而提高課程體系創(chuàng)新改革在校企共建下順利落實的可行性。

此外，相關教師還應對高職會計專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行調(diào)整，為工作任務的協(xié)調(diào)分配、教學目標的順利落實提供支持。例如，結合當前高職院校會計教材的主要內(nèi)容，可開發(fā)出“業(yè)務往來結算”“存貨管理”“固定資產(chǎn)核算”“出納管理”“納稅實務”以及“財務報表編制”六大教學模塊，并在模塊架構下細化設置出支票簽發(fā)、日?，F(xiàn)金流記錄、銀行存取款業(yè)務辦理、差旅費報銷、財務軟件應用等工作環(huán)節(jié)。這樣一來，社會真實財務會計工作的絕大部分業(yè)務活動都可囊括到課程體系教學內(nèi)容中，對學生社會實踐能力具有積極提升作用[2]。

（三）實施科學課程教學方法

無論是工作過程教學，還是校企共建模式，其最根本的應用目的都是為高職學生營造出貼近真實社會崗位的學習氛圍，鍛煉學生走出校園后自主參與社會工作的綜合能力。因此，在開展課程教學的過程當中，相關教師應加快從應試化的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念中脫離出來，賦予學生以主導工作流程、主動探究學習的主體角色定位。同時，教師還要明確自己作為學生工作項目管理者、學習活動引導者的輔助性角色身份，適時對學生的工作學習行為進行糾偏、干預、指導和評價，以確保學生持續(xù)處在積極性、正向化的學習狀態(tài)當中，避免學生形成錯誤的學習認知與工作習慣。

例如，在納稅實務相關課程內(nèi)容的工作過程教學當中，教師應改變傳統(tǒng)中先示范、后教學的“立標桿”模式，轉(zhuǎn)而為學生構建出諸如“A公司領取營業(yè)執(zhí)照未滿三十天，向當?shù)囟悇詹块T申報辦理稅務登記”此類的模擬工作情境，要求學生根據(jù)己掌握的稅法實務知識，自主參與并完成新企業(yè)稅務登記、車船稅申報等工作流程。在此過程中，教師應根據(jù)學生在模擬工作過程中的行為表現(xiàn)，及時提醒其在材料準備、辦公禮儀、項目登記等環(huán)節(jié)中的文件缺失、登記漏項、言辭不當?shù)葐栴}，從而幫助學生查漏補缺，促進學生稅務處理素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（四）合理利用校企共建資源

在校企共建的課程體系構建背景下，如何發(fā)揮出校企雙方在高職會計專業(yè)學生人才培養(yǎng)中的資源價值，是相關教師需要著重考慮的焦點問題。

首先，財務會計人員是所有企業(yè)機構必須具備的人才類型，其素養(yǎng)水平與社會經(jīng)濟發(fā)展具有同步性。但從當前來看，高職院校大部分教師人員直接由優(yōu)秀畢業(yè)學生轉(zhuǎn)化而成，其強于理論研究與教育技術，在工作經(jīng)驗、環(huán)境認知、市場敏感等方面存在明顯短板。此時，可將合作企業(yè)的優(yōu)秀財務人員、管理人員引入到學校環(huán)境當中，與高職院校共同組建出“雙師型”教育團隊，以此對基于工作過程的高職學生學習活動實施全面指導。

其次，在社會就業(yè)形勢日益緊張的當前時代下，為學生提供出定向化的企業(yè)崗位，也是驅(qū)動學生積極投入學習實踐的可行策略?；诖?，高?？膳c合作企業(yè)制定出訂單式的人才培養(yǎng)方案和課程體系，探索雙主體育人模式。通過這樣的方式，既能為學生提供出明晰的職業(yè)規(guī)劃，做到學生職業(yè)素養(yǎng)教學的針對培育、有的放矢，顯著提升工作過程教學的落實質(zhì)量。同時，也有助于緩解企業(yè)的人才吸引壓力，提高學生素養(yǎng)與企業(yè)需求的高度匹配[3]。

最后，還應充分利用企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、經(jīng)營業(yè)務等工作資源，為高職會計專業(yè)學生搭建出高水平的實訓平臺，從而進一步拉近工作過程教學與會計實務的距離。例如，某高職學校與校企合作公司共同在校內(nèi)搭建智慧學習工場VBSE中心，即“虛擬商業(yè)社會環(huán)境財經(jīng)類跨專業(yè)綜合實訓中心”，通過環(huán)境仿真、業(yè)務模擬的方式，將科技公司真實的生產(chǎn)場景、業(yè)務項目“挪”到學校，以“校中廠”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或智能財稅大師工作室等形式作為學生的實習實訓平臺。以此為基礎，學生可在“VBES”中心的“金融服務柜臺”“供應商”“銷售商”“制造企業(yè)”等區(qū)域中進行實踐學習，并扮演會計、出納、銷售、銀行柜員、政府工作人員等多種職業(yè)角色，完成會計專業(yè)核心崗位的綜合技能實訓。在此平臺支持下，該學校的學生收獲到了長期、持續(xù)的商業(yè)環(huán)境工作經(jīng)驗，實現(xiàn)了財務會計領域下綜合執(zhí)行能力、決策規(guī)劃能力、創(chuàng)新工作能力、全局統(tǒng)籌能力等綜合會計職業(yè)素養(yǎng)的強化提升。

三、結論

綜上所述，在基于工作過程的校企共建高職會計專業(yè)課程體系構建中，高職院校教師必須要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學生職業(yè)化、社會化的素養(yǎng)發(fā)展需求，從而在校企共建的資源支持下，著力優(yōu)化會計專業(yè)的課程設置與實踐策略，以促進學生知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]郝曉燕.關于校企共建會計專業(yè)生產(chǎn)性實訓課程體系的探討[J].中國市場，2020（09）：149-150.

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[3]王蕾.校企融合背景下的高職會計專業(yè)實訓體系構建研究——以山東旅游職業(yè)學院《稅法》課程為例[J].納稅，2018，12（24）：69+71.

課題項目：2019年度中國石油和化工教育科學研究項目《基于工作過程的校企共建高職會計專業(yè)課程體系研究》（編號：HG2019078）的階段性成果。

作者簡介：張楠，女，漢，四川滬州人，碩士，講師，研究方向：經(jīng)濟學，財務管理。