【摘要】根據(jù)書法學(xué)科的特點(diǎn)，筆者提出了“小學(xué)生書寫素養(yǎng)”的定義：小學(xué)生書寫素養(yǎng)指小學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的積極的書寫價(jià)值觀、良好的書寫品格和較強(qiáng)的書寫能力。小學(xué)生書寫素養(yǎng)包括書寫認(rèn)同、書寫知識(shí)、書寫技能、書寫習(xí)慣、書寫品格、書寫情感共六個(gè)方面；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)生書寫素養(yǎng)的課堂教學(xué)范式，并總結(jié)出三條小學(xué)生書寫素養(yǎng)培育的增效策略。

【關(guān)鍵詞】書寫素養(yǎng)；課堂范式；增效策略

【中圖分類號(hào)】J292.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）21-0033-04

【作者簡(jiǎn)介】蔡緒穩(wěn)，江蘇省鹽城市聚亨路小學(xué)（江蘇鹽城，224001）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)生書寫素養(yǎng)培育策略的研究”的階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)：335。

隨著人們對(duì)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的提高，書法教育越來越受到重視，各地對(duì)小學(xué)書法教學(xué)工作推進(jìn)的力度越來越大。然而，在廣大的基層學(xué)校，書法課的普及仍是困難重重，究其主要原因，還是缺少價(jià)值自覺，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)和研究的動(dòng)力不足?！袄蠋煘榱私潭?，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)”的現(xiàn)象較為普遍。

為什么要上書法課？這個(gè)問題弄不清楚，書法教學(xué)很難持久。一個(gè)有生命力的學(xué)科必定指向人的發(fā)展，小學(xué)書法學(xué)科理應(yīng)指向小學(xué)生書寫素養(yǎng)。

2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，全面、立體地架構(gòu)起中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的模型。為了使“核心素養(yǎng)”理論落地，各學(xué)科也相繼提出各自的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。學(xué)科核心素養(yǎng)為各學(xué)科教學(xué)提供了價(jià)值指引。

書法的“學(xué)科核心素養(yǎng)”是什么？在核心素養(yǎng)時(shí)代，這個(gè)概念應(yīng)當(dāng)?shù)玫角逦拿枋觥?/p>

（一）國(guó)內(nèi)書寫素養(yǎng)研究綜述

當(dāng)前在書法教育研究領(lǐng)域，關(guān)于書寫素養(yǎng)的成果不多，大致可分為三類：

一類將書法教學(xué)直接指向中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，如林朝枝的《略談基于核心素養(yǎng)的書法教學(xué)策略》和唐軍林的《書法課堂如何開啟“核心素養(yǎng)時(shí)代”》。由于缺少學(xué)科素養(yǎng)的“過渡”，這些成果中所提的實(shí)踐策略與核心素養(yǎng)理念之間存在一定的疏離。

另一類聚焦于書法學(xué)科的核心素養(yǎng)，如周侃、王坤的《中小學(xué)書法核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑》，陳建、耿國(guó)華的《立藝樹人——中小學(xué)書法學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探》。這些成果找到了書法教學(xué)研究的著力點(diǎn)，但未能形成個(gè)性化的書法學(xué)科素養(yǎng)表達(dá)。

還有一類聚焦于寫字素養(yǎng)，如華中師范大學(xué)張穎、東北師范大學(xué)邢明月的《小學(xué)生寫字素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究》，東北師范大學(xué)李浩的《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字素養(yǎng)的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議》，江蘇濱海陳勁松老師的《由淺入深，全面提升小學(xué)生書法素養(yǎng)》。這些成果均基于實(shí)踐，但未能將寫字、書法作為既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)主體進(jìn)行觀照，書法學(xué)科的核心素養(yǎng)到底是什么，語焉不詳。

（二）小學(xué)生書寫素養(yǎng)的模型

1.小學(xué)生書寫素養(yǎng)的定義。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。有人指出，核心價(jià)值觀應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)生核心素養(yǎng)，也有人認(rèn)為，基于中國(guó)國(guó)情的“核心素養(yǎng)”的模型，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為圓心來構(gòu)建。因此，可以這么說，書寫素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的積極的書寫價(jià)值觀、良好的書寫品格和較強(qiáng)的書寫能力。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的過程中，對(duì)書寫的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想方法，書寫的審美與創(chuàng)造以及書寫的文化傳承與理解的綜合性、整體性表現(xiàn)。書寫素養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括寫字素養(yǎng)（低階）和書法素養(yǎng)（高階）。下文所提的“書寫”均指“寫字及書法”。

小學(xué)階段，以語文課程中的識(shí)字寫字為基本內(nèi)容，通過習(xí)得書寫知識(shí)，形成書寫技能，培養(yǎng)濃厚的書寫興趣，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，獲得直覺思維、形象思維的發(fā)展，獲得靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升，具備一定的書法審美鑒賞力與創(chuàng)造力，形成初步的文化自信。小學(xué)生書寫素養(yǎng)以寫字素養(yǎng)為主，書法素養(yǎng)為輔。

2.小學(xué)生書寫素養(yǎng)的指標(biāo)。

關(guān)于小學(xué)生書寫素養(yǎng)的指標(biāo)，我們可以從兩個(gè)方面得到提示：

一是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》。前者在“課程目標(biāo)”部分對(duì)“寫字”目標(biāo)分學(xué)段進(jìn)行了表述。后者在課程“目標(biāo)與內(nèi)容”部分，從硬筆、毛筆兩個(gè)方面分學(xué)段進(jìn)行了具體的規(guī)定。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩者都強(qiáng)調(diào)“雙姿”的規(guī)范性要求和“養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”的要求，對(duì)三個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和梯度的要求也大致相同。不同的是，在硬筆書寫方面，后者對(duì)“寫美”的要求梯度更明顯。在第二學(xué)段，后者要求“做到平正、勻稱，力求美觀”，而前者仍沿襲其在第一學(xué)段“規(guī)范、端正、整潔”的要求，“力求美觀”的要求在第三學(xué)段才提出。在毛筆書寫方面，后者對(duì)“專業(yè)”的要求更明確。在第二學(xué)段，后者要求“了解筆、墨、紙、硯等常用書寫用具的常識(shí)，學(xué)會(huì)正確使用與護(hù)理”“掌握臨摹的基本方法”“開始接觸楷書經(jīng)典碑帖，獲得初步的感性認(rèn)識(shí)”并“嘗試集字練習(xí)”；第三學(xué)段要求“嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖，體會(huì)其書寫特點(diǎn)，逐步提高臨摹能力”“在臨摹或其他書寫活動(dòng)中，養(yǎng)成先動(dòng)腦再動(dòng)手的習(xí)慣”，在書法欣賞方面要求也很具體明確，并要求“有初步的書法應(yīng)用意識(shí)”。前者只是簡(jiǎn)短地要求用毛筆書寫楷書，對(duì)書法方面的專業(yè)要求并未提及。

此外，兩者各有一些個(gè)性化的表述。比如，前者要求激發(fā)學(xué)生主動(dòng)習(xí)字、主動(dòng)寫字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的濃厚的興趣；后者則提出“不急不躁，專心致志”“懂得愛惜文具”“有興趣的學(xué)生可以嘗試用硬筆學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字”等要求或建議。

可見，國(guó)家對(duì)中小學(xué)生漢字書寫方面的素養(yǎng)的要求具體而明確，書寫素養(yǎng)的指標(biāo)蘊(yùn)含其中。

二是修訂后的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。前者指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面。后者指出美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解”五個(gè)方面。作為與這兩個(gè)學(xué)科高度相關(guān)的書法學(xué)科，審美、創(chuàng)新、文化理應(yīng)納入其學(xué)科素養(yǎng)研究的視野。小學(xué)生的高階書寫素養(yǎng)的指標(biāo)，可以從中得到啟發(fā)。

通過對(duì)以上信息的梳理，我們得出小學(xué)生書寫素養(yǎng)的六項(xiàng)指標(biāo)：

（1）書寫認(rèn)同。包括對(duì)書寫作為基本學(xué)習(xí)手段的認(rèn)同，對(duì)書寫能提升個(gè)人修養(yǎng)、優(yōu)化工作生活價(jià)值的認(rèn)同，對(duì)書法是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容的認(rèn)同等。這是小學(xué)生書寫素養(yǎng)的基礎(chǔ)指標(biāo)。

（2）書寫知識(shí)。包括書寫工具及材料的知識(shí)、字理的知識(shí)、書寫技法的知識(shí)、書法欣賞的知識(shí)及書法文化等。

（3）書寫能力。包括書寫用具使用和護(hù)理的技能、環(huán)境整理的技能、工具使用的技能，讀帖臨帖的能力、完成作業(yè)或作品的能力、在情境中適切書寫的能力等。這是小學(xué)生書寫素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。

（4）書寫習(xí)慣。包括工具及環(huán)境整理的習(xí)慣、提筆即練字的習(xí)慣、規(guī)范書寫和修改的習(xí)慣、看字品字的習(xí)慣等。

（5）書寫品格。包括“靜、兢、競(jìng)、敬”四種品格。“靜”，即能專心靜心地讀帖寫字；“兢”，即書寫時(shí)能做到小心謹(jǐn)慎，有條不紊；“競(jìng)”，即在書寫學(xué)習(xí)上能精益求精，力爭(zhēng)上游；“敬”，即對(duì)文字、書寫活動(dòng)、名家名作心存敬意。

（6）書寫情感。包括“書寫欣悅、書寫自信、書寫自豪、書寫熱愛”?！皶鴮懶缾偂?，指對(duì)書寫有親近感，提筆書寫時(shí)興致高昂，心手雙暢；“書寫自信”，指悅納自己，認(rèn)可自己的書寫水平，看到自己的進(jìn)步和發(fā)展空間；“書寫自豪”，指書寫有儀式感，書法創(chuàng)臨有所收獲，得到認(rèn)可后產(chǎn)生自豪感；“書寫熱愛”，指對(duì)書法文化有一定的了解，并有一定的書寫應(yīng)用能力，將書寫變成生活的一部分，能借以提升自己的精神生活質(zhì)量。

書寫素養(yǎng)的落地，主陣地在書法課堂，得法于課內(nèi)，方能得益于課外。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們構(gòu)建起一套指向小學(xué)生書寫素養(yǎng)培育的耗散性課堂教學(xué)范式。該范式由課堂常規(guī)模塊和課堂活力模塊組合而成。

（一）課堂通用模塊

課堂通用模塊指的是維持一堂課運(yùn)轉(zhuǎn)的共有模塊，包括激趣導(dǎo)入、知識(shí)講解、技能練習(xí)、教學(xué)總結(jié)、布置作業(yè)等。這些模塊在小學(xué)語文課堂上有相當(dāng)成熟的技術(shù)，書法課堂完全可以借用。

（二）學(xué)科特色模塊

學(xué)科特色模塊指的是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)書寫素養(yǎng)培育行之有效的教學(xué)模塊。這些教學(xué)模塊都具有趣味性、綜合性、活動(dòng)性特征。

1.作業(yè)小擂臺(tái)。

選取合適的字例，設(shè)計(jì)成書法作品的樣式提供給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)作課后長(zhǎng)線作業(yè)完成，作業(yè)成品在書法課堂上進(jìn)行懸掛展示，展位分為數(shù)個(gè)等級(jí)，學(xué)生觀摩點(diǎn)贊（貼大拇指），優(yōu)秀作業(yè)優(yōu)先占據(jù)展位。占位不退，但可以被覆蓋。原作者有優(yōu)先覆蓋權(quán)。

2.執(zhí)筆涂鴉操。

根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，編排執(zhí)筆操，學(xué)生伴著音樂跟著示范視頻，進(jìn)行掭筆、調(diào)鋒練習(xí)，或進(jìn)行規(guī)定線型或筆畫的涂鴉。

3.技法小先生。

由于書寫教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，適合具身示范、面批。然而當(dāng)前學(xué)校里的書法師資緊缺，因此發(fā)揮班級(jí)書法達(dá)人的作用成了必然的選擇。經(jīng)過遴選、培訓(xùn)后的“小達(dá)人”就成了“小先生”，他們先行學(xué)習(xí)，再穿梭在書法課堂之中，成了書寫學(xué)習(xí)的活力源，也造就了書寫教學(xué)的一道獨(dú)特風(fēng)景。

4.家校直通車。

受韓國(guó)閱讀教育專家南美英“一坪圖書館”的啟發(fā)，我們倡導(dǎo)學(xué)生家庭建設(shè)一坪墨香閣，與家庭圖書館合二為一，讓書香與墨香相互生發(fā)。同時(shí)，開展錄制書寫小視頻活動(dòng)，在班級(jí)云空間進(jìn)行發(fā)布。教師作為教學(xué)資源引進(jìn)課堂，使家校相通，課內(nèi)外聯(lián)成一體。

這些活力模塊都源于實(shí)踐的創(chuàng)新，將這些模塊與常規(guī)模塊組合使用，機(jī)動(dòng)靈活，能持久激發(fā)學(xué)生的興趣，將小學(xué)生書寫素養(yǎng)的培育引向深入。

素養(yǎng)培育非一日之功，小學(xué)生書寫素養(yǎng)培育的關(guān)鍵在于堅(jiān)持。書法教學(xué)相對(duì)單調(diào)，因此，必須尋求增效策略，使書法學(xué)習(xí)變得科學(xué)有序、豐富多彩、動(dòng)力持久。

（一）支架策略

工欲善其事，必先利其器。在學(xué)習(xí)書寫的初級(jí)階段，教師開發(fā)教學(xué)工具箱，為學(xué)生的書寫學(xué)習(xí)提供支架。比如，在教學(xué)硬筆執(zhí)筆姿勢(shì)時(shí)，準(zhǔn)備牙簽以矯正“掌實(shí)”的問題，準(zhǔn)備橡皮圈以矯正硬筆筆桿“卡口”的問題，準(zhǔn)備三棱筆桿以矯正“拇蓋食”的問題。在教學(xué)漢字間架結(jié)構(gòu)時(shí)，制作一批例字的磁性字模進(jìn)行漢字拼搭。在作業(yè)的訂正環(huán)節(jié)，利用格線印章為學(xué)生提供規(guī)范的格線，以規(guī)范學(xué)生的書寫。這些教學(xué)支架的使用，能大大降低教學(xué)的難度，提高教學(xué)的效率。

（二）融通策略

要使書寫教學(xué)變得有趣，就要化單調(diào)為豐富，可以利用書法與語文、美術(shù)、勞技的“親緣”關(guān)系，進(jìn)行學(xué)科融通，利用生動(dòng)的故事來演繹字理和書法創(chuàng)作活動(dòng)；利用顏料來畫字，用彩紙來剪字，用陶泥來捏字；用電腦上的圖形軟件來裝飾字，在跨界學(xué)習(xí)中感受漢字的形體美。

此外，要加強(qiáng)對(duì)書寫學(xué)習(xí)過程的融通，合理設(shè)置教學(xué)梯度，比如，對(duì)于書寫速度的要求，不僅要有諸如“熟練地書寫”“有一定的速度”等質(zhì)性的描述，還要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)速度，確定最近發(fā)展區(qū)，規(guī)定明確的速度值，并跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)書寫提速的著力點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高書寫速度，避免因簡(jiǎn)單求速而掉入“好而不快，快而不好”的怪圈。

（三）應(yīng)用策略

書寫教育的價(jià)值不僅是“有用”，但“有用”無疑是書寫教育顯性價(jià)值的重要體現(xiàn)。學(xué)以致用，是高階書寫素養(yǎng)形成的必要條件。因此，在小學(xué)的書寫教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。一方面，有一定速度地寫出整潔、規(guī)范、美觀的各學(xué)科作業(yè)，給自己和他人帶來閱讀的方便和愉悅；另一方面，要在學(xué)習(xí)和生活中尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行書寫展示，如書寫作業(yè)本封面，撰寫應(yīng)用文、書寫海報(bào)、創(chuàng)作春聯(lián)等。當(dāng)書寫應(yīng)用得到積極反饋的時(shí)候，新一波的練字熱情就已在醞釀了。