摘要：造成高校大學(xué)生違紀(jì)的原因是多方面的，在校園外部環(huán)境錯綜復(fù)雜，校內(nèi)思想教育與行為引導(dǎo)機(jī)制有待完善的情況下，應(yīng)當(dāng)充分的重視開展好違紀(jì)學(xué)生的教育管理工作，本著對違紀(jì)學(xué)生“懲前毖后、治病救人”理念，采用科學(xué)的違紀(jì)學(xué)生教育與管理措施，完善違紀(jì)學(xué)生教育策略。

關(guān)鍵詞：高校;違紀(jì)學(xué)生;教育管理;模式優(yōu)化

一、高校違紀(jì)學(xué)生教育管理現(xiàn)狀

（一）違紀(jì)教育管理的價值

開展違紀(jì)學(xué)生的教育工作，強(qiáng)化對違紀(jì)學(xué)生的管理，可以達(dá)到挽救違紀(jì)學(xué)生目標(biāo)，真正的實現(xiàn)高等教育面向全體學(xué)生的理念。違紀(jì)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)成為高校教育放棄的對象，應(yīng)當(dāng)按照普惠教育的原則促進(jìn)所有生都能健康成長。開展違紀(jì)學(xué)生的教育工作有助于維持學(xué)生的正常教學(xué)秩序，保證學(xué)校的穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自己的錯誤，從而減少違紀(jì)學(xué)生對周圍學(xué)生的負(fù)面影響。開展違紀(jì)教育還可以幫助違紀(jì)學(xué)生個體成長。學(xué)生違紀(jì)有主觀因素，也有一定的客觀因素，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識違紀(jì)學(xué)生犯錯誤的原因，根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行思想教育轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康成長目標(biāo)。

（二）大學(xué)生違紀(jì)行為特點

大學(xué)生違紀(jì)行為呈現(xiàn)多樣化的特征，由于學(xué)生的辨識能力不強(qiáng)，學(xué)生缺乏生活閱歷，以及開放的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，使得學(xué)生的思想觀念容易受到不良影響。隨著社會價值觀念的多元化發(fā)展，大學(xué)生不文明不規(guī)范行為日漸多樣，學(xué)生違紀(jì)呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化、隱蔽化等一些特征。大學(xué)生還處于青春期向青年期過渡階段，學(xué)生的生理發(fā)育成熟，但是學(xué)生的人格特征還不成熟，學(xué)生常常做一些不合理的事，很多學(xué)生存在感情沖動的情況，不同年紀(jì)、不同階段學(xué)生違紀(jì)都具有一定的規(guī)律可循。例如，每學(xué)期開學(xué)和學(xué)生畢業(yè)階段是學(xué)生違紀(jì)行為的高發(fā)期。大學(xué)生表現(xiàn)出明顯的與高中生或其它中職院校學(xué)生違紀(jì)的差異性，隨著大學(xué)生文化知識與思想意識水平的逐步提高，大學(xué)生更多的表現(xiàn)為行為的趨向理智，打架斗毆等現(xiàn)象會隨著學(xué)生年齡的增長日漸減少。但是男生、女生的違紀(jì)行為又各有不同，因此需要采用針對性的教育方法。

（三）大學(xué)生違紀(jì)的主要原因

造成大學(xué)生違紀(jì)的原因是多方面的，從大學(xué)生自身來說，主要是因為大學(xué)生的思想價值觀念扭曲，學(xué)生的道德素質(zhì)不足，在多元化社會理念的影響下，一些大學(xué)生的思想價值觀發(fā)生了深刻的變化。而且，大學(xué)生的生活閱歷淺，學(xué)生的辨識能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，以及存在集體觀念淡漠的問題。還有的學(xué)生自控能力弱，學(xué)生的心理素質(zhì)不佳，心理容易受到環(huán)境的誘導(dǎo)，當(dāng)遭受外界刺激時會感情用事。還有的學(xué)生理想信念模糊，學(xué)生的社會責(zé)任感不強(qiáng)，法制意識欠缺，對校規(guī)法紀(jì)理解的不全面。目前，有些高校存在對學(xué)生管理滯后，未能加強(qiáng)教育引導(dǎo)的問題，還有的學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)不足，缺乏必要的監(jiān)督管理機(jī)制，或者缺乏必要的跟蹤教育，沒能及時的發(fā)現(xiàn)和制止學(xué)生違紀(jì)的苗頭，不能根據(jù)實地情況采用針對性的思想教育工作。

二、高校違紀(jì)學(xué)生教育基本原則

（一）事前教育分析為主

事前教育主要指的是學(xué)生發(fā)生違紀(jì)行為后，由高校執(zhí)紀(jì)部門開展違紀(jì)事件調(diào)查階段的教育。這一階段主要幫助違紀(jì)學(xué)生分析原因，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識違紀(jì)錯誤。這一過程中應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生對違紀(jì)事件的認(rèn)識態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生積極的配合有關(guān)部門調(diào)查，秉持客觀真實的原則理清違紀(jì)事件的基本情況。教師可以通過個別談話的方式了學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、同時積極與學(xué)生家長保持溝通，在家長的配合下做好學(xué)生思想工作。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生深刻認(rèn)識錯誤行為，采用循序漸進(jìn)的方法促進(jìn)學(xué)生深刻的反思。在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)保持對學(xué)生和藹可親的態(tài)度，不能對學(xué)生一味的責(zé)備，在思想教育引導(dǎo)時需要結(jié)合實地處境，這樣才能達(dá)到讓學(xué)生心服口服的目標(biāo)。

（二）事中跟進(jìn)開導(dǎo)疏通

事中跟進(jìn)階段的主要是學(xué)校對學(xué)生做出紀(jì)律處分的階段。這一階段高校執(zhí)紀(jì)部門已經(jīng)充分的了解事件的來龍去脈，在充分的證據(jù)下對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律處分。教師思想教育的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生走出心理的最低谷，尤其是對于心理脆弱的學(xué)生必須加強(qiáng)思想引導(dǎo)。高校應(yīng)當(dāng)本著嚴(yán)肅的態(tài)度采用集體討論的方式，充分論證處分的合理性，按照公平公正的原則以及學(xué)生違紀(jì)行為的過錯程度，適當(dāng)?shù)淖鹬貙W(xué)生的權(quán)利，及時化學(xué)生對處分決定不服情緒。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，分析學(xué)生的狀況，及時的化解學(xué)生對立情緒，達(dá)到消除學(xué)生不良心理的目標(biāo)。

（三）事后關(guān)愛幫扶為主

事后思想教育階段最能體現(xiàn)輔導(dǎo)員思想教育功夫，決定學(xué)生是否能夠走出處分陰影，鼓勵學(xué)生卸下包袱前行的重要階段。這一階段教育既要幫助學(xué)生克服心理上的矛盾，還要引導(dǎo)學(xué)生積極的面對外界的負(fù)面壓力，調(diào)解學(xué)生心理上的不適。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性與違紀(jì)學(xué)生保持必要的溝通，尤其注重以針對性的方法消除學(xué)生存在的自卑、后悔、矛盾和缺乏改正錯誤勇氣的問題。高校教師應(yīng)當(dāng)通過自身引導(dǎo)、號召同學(xué)幫扶，達(dá)到為違紀(jì)學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的效果。著力通過一系列的思想教育、實踐活動、針對性的幫助達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思想價值觀念的目標(biāo)。

三、高校違紀(jì)學(xué)生有效教育模式

（一）服務(wù)消過模式

服務(wù)消過模式適用于違紀(jì)情節(jié)較輕，初次違紀(jì)、違紀(jì)危害較小，具有主動承認(rèn)錯誤意識的學(xué)生。這種教育形式可以代替違紀(jì)行為的處罰，達(dá)到思想教育與行為引導(dǎo)同步的效果。服務(wù)消過模式借鑒了中國臺灣與中國香港違紀(jì)行為處理方式，與歐美的義工模式也有異曲同工的處理效果。從本質(zhì)上看，服務(wù)消過模式給學(xué)生一次改過錯誤的機(jī)會，讓學(xué)生在一系列的實踐活動中認(rèn)識自己的錯誤，從而降低學(xué)生重復(fù)發(fā)生違紀(jì)行為的概率。服務(wù)消過模式的關(guān)鍵在于給學(xué)生設(shè)置服務(wù)消過的崗位，例如，違反學(xué)校宿舍紀(jì)律的學(xué)生給予一定的宿舍勞動崗位，學(xué)生在完成服務(wù)后還要遞交一份總結(jié)，并且由專門教師、學(xué)生會成員聽取學(xué)生匯報，經(jīng)學(xué)生答辯評議取消原處分決定。服務(wù)消過模式必須尊重以人為本的理念，合理的控制服務(wù)工作量，有效控制服務(wù)的難度，在學(xué)生服務(wù)過程中配合性的進(jìn)行思想引導(dǎo)，這樣可以更有針對性的達(dá)到教育學(xué)生目標(biāo)。

（二）社會教育模式

為了更好的糾正違紀(jì)學(xué)生的行為錯誤，高校應(yīng)當(dāng)嘗試建立社會化的教育轉(zhuǎn)化平臺，具體可以通過高校學(xué)生工作部門與社會教育機(jī)構(gòu)、心理研究機(jī)構(gòu)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)等建立廣泛的合作機(jī)制，聘請專家學(xué)者組成志愿教育幫扶團(tuán)隊，幫助學(xué)生從強(qiáng)化理性認(rèn)知，克服學(xué)生心理障礙與提高學(xué)生法制意識角度達(dá)到矯正學(xué)生行為的效果。高校可以組織開展違紀(jì)學(xué)生的道德講堂活動，建立遠(yuǎn)程視頻互動系統(tǒng)，要求違紀(jì)學(xué)生定期接受心理輔導(dǎo)，通過一些以法警示、以理規(guī)勸和以情互動的方式達(dá)到感化違紀(jì)學(xué)生的目標(biāo)。只有高校充分的重視違紀(jì)學(xué)生心理與行為的轉(zhuǎn)化教育，構(gòu)建一個更加必要的思想引導(dǎo)教育環(huán)境，通過社會化資源補(bǔ)充學(xué)生對問題學(xué)生教育力量的不足，通過一系列社會化的實踐活動教育學(xué)生，這樣才能使犯有嚴(yán)懲錯誤的學(xué)生走出思想的誤區(qū)，真正的認(rèn)識到自身行為的不當(dāng)，鼓勵學(xué)生積極向前，幫助學(xué)生更好的珍惜大學(xué)時光。

（三）污點清除模式

違紀(jì)學(xué)生的懲罰與教育應(yīng)當(dāng)并重，高校必須以A德樹人的理念下全面加強(qiáng)對大學(xué)生思想教育引導(dǎo)。一般學(xué)生在違紀(jì)后都會有一定的矛盾、焦躁、悲觀和僥幸心理。教師為了達(dá)到幫助違紀(jì)學(xué)生成長的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生重新振作起來，確定學(xué)生的奇斗方向，樹立學(xué)生再次成長的信心。構(gòu)建污點清除機(jī)制可以給犯錯誤的學(xué)生成長發(fā)過的機(jī)會，重新樹立學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)的希望，真正的達(dá)到挽救學(xué)生的目標(biāo)。污點清除不意味高校撤銷對學(xué)生此前所犯錯誤處分的決定，是讓學(xué)生重新的清醒認(rèn)識自己的錯誤，通過設(shè)定一系列的條件和任務(wù)幫助學(xué)生放下思想包袱，當(dāng)學(xué)生達(dá)到規(guī)定條件后可以實現(xiàn)違紀(jì)檔案的“封存”。該制度的使用應(yīng)當(dāng)全面評估大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想心理狀況，在此基礎(chǔ)上設(shè)置考察學(xué)生條件，規(guī)定具體的考察期限，由專職教師幫助學(xué)生制定長期和短期學(xué)習(xí)成長計劃，督促學(xué)生通過自身努力達(dá)到改變思想行為的效果。

（四）跟蹤教育模式

對受處罰的學(xué)生還要加強(qiáng)后續(xù)跟蹤教育，違紀(jì)學(xué)生的管理不能一罰了事，還要建立長期性的跟蹤教育機(jī)制，給予違紀(jì)學(xué)生必要的引導(dǎo)，這樣才能消除學(xué)生自暴自棄想法，促進(jìn)違紀(jì)學(xué)生逐步的走向正軌。首先，高校在處理違紀(jì)學(xué)生后，需要建立違紀(jì)學(xué)生的思想動態(tài)的調(diào)查研究機(jī)制，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)定期與違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行心理溝通，把握學(xué)生的思想情況，預(yù)判學(xué)生成長中存在的各種困難，針對性的鼓勵學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，為學(xué)生轉(zhuǎn)變提供機(jī)會。其次，督促學(xué)生嚴(yán)格的改造紀(jì)律處罰，對于違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生不僅要按照規(guī)定進(jìn)行公布，還要在處罰后進(jìn)行必要的思想引導(dǎo)，以及開展長期的行為思想轉(zhuǎn)化教育，這樣才能促進(jìn)違紀(jì)學(xué)生更好的全面成長。

四、結(jié)論

高校開展違紀(jì)學(xué)生的教育與管理工作，應(yīng)當(dāng)形成科學(xué)的計劃，建立強(qiáng)有力的規(guī)章制度，按照學(xué)生違紀(jì)的程序，違紀(jì)學(xué)生的認(rèn)錯態(tài)度，違紀(jì)學(xué)生存在的思想、心理與認(rèn)識方面的問題，針對性的開展違紀(jì)學(xué)生的幫扶引導(dǎo)工作，從而達(dá)到提高違紀(jì)學(xué)生思想教育有效性和科學(xué)性的目標(biāo)。

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作者簡介：牛燕芳（1975-），女，漢，河南汝州人，碩士，助教，研究方向：教育管理。