摘要：專創(chuàng)教育的著力點(diǎn)可歸納為：在校本要求下厘清二者的職能定位、在校本原則下建立二者的有機(jī)結(jié)合、在生本原則下突破橫向思維的禁錮。實(shí)踐模式可圍繞著：校本要求下整合專創(chuàng)教育資源、突出實(shí)訓(xùn)的專創(chuàng)教育媒介作用、分年級和分重點(diǎn)實(shí)施專創(chuàng)教育、反饋學(xué)生訴求以完善教育模式等四個方面展開。

關(guān)鍵詞：職教改革;專創(chuàng)教育;著力點(diǎn);實(shí)踐

職教改革需要與我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局相適應(yīng)，隨著我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展中智能化和信息化水平的不斷提升，這就為物流產(chǎn)業(yè)中網(wǎng)絡(luò)化分工形態(tài)的建立提供了技術(shù)條件，處于網(wǎng)絡(luò)化分工鏈條中的主體不僅含有傳統(tǒng)意義上的企業(yè)，也含有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體。在歷史與邏輯相統(tǒng)一的辯證觀導(dǎo)引下，便要求在職教領(lǐng)域應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)教育相融合，這種專創(chuàng)教育模式也就成為了當(dāng)前職教改革的方向與重點(diǎn)。由此，這便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

一、職教改革背景下專創(chuàng)教育存在的不足

（一）在教育實(shí)踐中二者的職能定位較為模糊

由于二者的職能定位較為模糊，這就使專創(chuàng)教育在各職院中的反映呈現(xiàn)出多樣化趨勢，要么以物流專業(yè)教育為主線而配套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要么弱化物流專業(yè)教育地位而突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能。若是前者，必然會使專創(chuàng)教育流于形式;若是后者，則可能會出現(xiàn)本末倒置的情況。

（二）在教育實(shí)踐中二者的融合呈現(xiàn)板塊架構(gòu)

板塊化架構(gòu)主要體現(xiàn)在：（1）在課時分配中，分別賦予物流專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立的課時數(shù);（2）在教育主體分類中，以專業(yè)教師作為物流專業(yè)教育的主體，以專職或兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師作為另一主體;（3）在教育評價中，偏好于以各類技能大賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的評價基礎(chǔ)，但能夠參與大賽的學(xué)生仍屬小眾。

（三）在教育實(shí)踐中學(xué)生獲得感未能得到關(guān)注

各職院在制訂專創(chuàng)教育計(jì)劃時并未關(guān)注學(xué)生的訴求，且在專創(chuàng)教育實(shí)踐中也未能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。本課題組在對樣本學(xué)生所做的問卷調(diào)查中顯示，占比為2/3的學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)亞教育的實(shí)際價值表示質(zhì)疑，占比為3/4的學(xué)生對專創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)意義不甚了解，占比為3/5的學(xué)生對現(xiàn)行的專創(chuàng)教育模式給予了中等以下評價。

二、專創(chuàng)教育的實(shí)踐模式

（一）校本要求下整合專創(chuàng)教育資源

將專創(chuàng)教育從板塊化架構(gòu)變換為有機(jī)結(jié)合，也意味著需要打破職院現(xiàn)有的職能壁壘，使得各部門的教育主體和各部門的教育資源能夠走向融合。本課題組建議，應(yīng)在要本要求下整合專創(chuàng)教育的資源。具體的實(shí)施辦法為：（1）針對教育主體的整合可采取項(xiàng)目制管理的形式，即將原有隸屬于學(xué)工部、校團(tuán)委的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體，根據(jù)他們的業(yè)務(wù)專長和專業(yè)背景，可將其納入到物流工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)和物流服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在矩陣式組織架構(gòu)下進(jìn)行管理，根據(jù)教學(xué)系部的需要參與教學(xué)。（2）針對教育資源的整合工作，其重點(diǎn)在于實(shí)訓(xùn)室資源、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺資源、校外實(shí)訓(xùn)資源的整合，根據(jù)項(xiàng)目制管理的要求可以采取共享的方式，并由教育資源歸口部門集中管理。

（二）突出實(shí)訓(xùn)的專創(chuàng)教育媒介創(chuàng)：用

實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間的有機(jī)結(jié)合，需要以實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為二者結(jié)合的媒介，這就要求需從形式上和內(nèi)容上重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。具體的實(shí)施辦法為：（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式除常規(guī)外，還可以將校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺納入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)構(gòu)件中來。存在校企合作辦學(xué)的專業(yè)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以開發(fā)出校企合作模式，將學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新方案與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)教育與社會形成良性互動。（2）隨著實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式的拓展，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行重構(gòu)與再造，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容除按照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行外，還可以引入技能大賽中的技能內(nèi)容，以及在校企合作中所承接的企業(yè)咨詢或技改任務(wù)。從而，使專創(chuàng)教育納入到原有的教學(xué)管理中來。

（三）分年級和分重點(diǎn)實(shí)施專創(chuàng)教育

在以實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為專創(chuàng)教育的媒介時，還應(yīng)分年級和分重點(diǎn)實(shí)施專創(chuàng)教育。分年級意味著，應(yīng)根據(jù)本專業(yè)不同年級學(xué)生的專業(yè)知識儲備和人才階段性培養(yǎng)的要求，使之對接不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。那么這種不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，便以分重點(diǎn)（內(nèi)容重點(diǎn)）的辦法給予實(shí)施。具體的實(shí)施辦法為：（1）針對一年級和二年級學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)突出基本職業(yè)技能訓(xùn)練，并在專業(yè)教學(xué)中通過課程思政的方式去賦予他們面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)知。此時，在二年級可以引入技能大賽的項(xiàng)目內(nèi)容，使學(xué)生在情景模擬中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。（2）針對三年級學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則需要根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)要求使之與社會接觸，這就回到了校內(nèi)孵化平臺和校企合作中來。

（四）反饋學(xué)生訴求以完善教育模式

在分年級和分重點(diǎn)開展專創(chuàng)教育時，需要動態(tài)反饋學(xué)生的訴求以便完善教育模式。學(xué)生的訴求應(yīng)主要反映他們在參與專創(chuàng)教育時的感受和要求，所以此時應(yīng)著重反饋二年級和三年級學(xué)生的訴求。具體的實(shí)施辦法：（1）通過觀察去感知學(xué)生參與專創(chuàng)教育時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這里可以從他們的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的質(zhì)量中得到反饋。（2）向?qū)W生投放問卷，以此去獲得他們對專創(chuàng)教育的期望。通過反饋可知，二年級學(xué)生期望在物流專業(yè)教育中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，三年級學(xué)生期望校方能提供更多的與社會接觸的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會，那么這就構(gòu)成了本校下一階段完善專創(chuàng)教育的第一手資料。

三、小結(jié)

在歷史與邏輯相統(tǒng)一的辯證觀導(dǎo)引下，便要求在職教領(lǐng)域應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)教育相融合。實(shí)踐模式可圍繞著：校本要求下整合專創(chuàng)教育資源、突出實(shí)訓(xùn)的專創(chuàng)教育媒介作用、分年級和分重點(diǎn)實(shí)施專創(chuàng)教育、反饋學(xué)生訴求以完善教育模式等四個方面展開。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：趙奕凌（1977-），男，碩士，成都人，物流課程資源庫建設(shè)負(fù)責(zé)人，研究方向：馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、產(chǎn)業(yè)組織理論。