在中學(xué)的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個難點問題，尤其是在初中階段，絕大部學(xué)生都是第一次接觸英語，面對突如其來的每個單元少則十幾多則幾十個英語單詞和詞組感到不知所措，由于英語詞匯數(shù)量多;詞、形、義差別較大;詞與詞之間的規(guī)律性較難掌握;一詞多義的現(xiàn)象比較普遍;這些都是導(dǎo)致學(xué)生覺得英語單詞難記的原因。因為英語單詞記不住，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性受到很大的打擊，導(dǎo)致學(xué)生覺得英語單詞難記的原因，主要有以下幾點：

第一、語音教學(xué)留下的后遺癥，拼讀技巧不過關(guān)，使得詞匯學(xué)習(xí)快不起來。

第二、詞匯記憶不得法。不會利用拼讀規(guī)則記音和形;不懂得通過課文朗讀和誦記單詞的意義和用法;記單詞時用心不夠，研究不夠。

第三、掌握科學(xué)的外語學(xué)習(xí)方法，不知或不敢嘗試大量閱讀、快速閱讀，以其作為鞏固和擴(kuò)展詞匯的主要手段。

第四、學(xué)習(xí)自信心不夠強(qiáng)，不相信自己能在不長的時間內(nèi)記住和學(xué)會大量的英語詞匯，認(rèn)為學(xué)得少才能記得牢。

鑒于上述的英語詞匯教學(xué)中存在的問題，我們該怎樣解決呢？如何做好初中英語詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生記憶英語單詞的能力 ，我覺得可以從以下幾點做起：

（一）、質(zhì)量并重，逐層加深

詞匯教學(xué)從總體來說，不要過分片面強(qiáng)調(diào)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)熟練，而忽略數(shù)量。在詞匯教學(xué)中，質(zhì)和量是分不開的，學(xué)的詞多了，搭配使用就廣，聯(lián)系性、系統(tǒng)性也因而加強(qiáng)，鞏因和熟練程度自然會有所提高。英語單詞的掌握到熟練使用需要一個過程，所以不要追求過分的全部立刻掌握。一個詞的音、形、義用法的掌握，要一個層次，一個層次地逐步提高，自然推進(jìn)加深，如果超之過急，反而事倍功半。

（二）、立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外

英語詞匯雖然數(shù)量多，但每個單詞都與其他詞有著密切的聯(lián)系。因此英語詞匯教學(xué)的訣竅就是向?qū)W生展示英語詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語詞匯在各方面的變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。

著眼于詞匯之外;詞匯教學(xué)不能停留在詞匯上，就詞匯論詞匯，應(yīng)跳出詞匯的范疇，廣義的詞匯教學(xué)就是整個英教學(xué)。詞匯教學(xué)要以文化為背景。對我國的學(xué)生來說，詞源典故的出現(xiàn)和涉及語言文化背景知識詞匯的出現(xiàn)，常常是造成他們理解和記憶上的困難。有些詞，尤其是一些習(xí)慣用語，看起來很常見，表面詞義也很普通，但這些詞在某些句子中卻無法理解其確切的含義。因此教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹一些詞的文化背景知識。

（三）、集中分散，交替互補(bǔ)

詞匯教學(xué)實行集中速成記憶和分散使用，是很有效，很必要，很可行的措施。根據(jù)人的大腦識記和遺忘的規(guī)律，遺忘的速度是先快而后慢，所以集中一段時間來強(qiáng)化記憶單詞，在以后的學(xué)習(xí)過程中，反復(fù)循環(huán)，分散使用它們，保持“見面”的頻率。這樣，久而久之就能克服遺忘，把單詞記下來，這是一條比較行之有效的辦法。

結(jié)合我?guī)啄陙碓谟⒄Z教學(xué)中的體會，我主要從以下幾個方面來進(jìn)行英語的詞匯教學(xué)：

（一）、采用直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)是采用圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學(xué)的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞，表示情感的動詞和形容詞等一般都可以采用直觀教學(xué)法。特別是對于剛接觸英語的初學(xué)者，采用直觀教學(xué)法，使學(xué)生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。如教book一詞，就向?qū)W生出示“書”，并用手指著書說：“This is a book .”再拿另一本書說：”This is a book ，too.”反復(fù)幾遍，學(xué)生很容易明白了“book” 即是書。又比如，教smile一詞時，教師做出smile的表情動作“微笑”，并且口中不停地說smile，讓學(xué)生在看表情，聽發(fā)音的同時，充分領(lǐng)會smile的詞義，并且說出這個詞。這種直觀教學(xué)法可將音、形、義一次性完成，即生動形象，又情趣濃厚。這種形象思維和情景思維和交替使用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以大大提高學(xué)生的記憶效果。

（二）、寓詞匯教學(xué)于整體教學(xué)中

詞匯教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，要與課文教學(xué)重點掛鉤。在學(xué)生已經(jīng)會拼、讀、寫的基礎(chǔ)上，選擇一些常用的，在用法上難于掌握或易于混淆的詞和詞組進(jìn)行重點講解和專門訓(xùn)練，并通過這些詞來全面理解和掌握課文，不搞“詞匯個個開花”，面面俱到。

（三）、通過詞匯教學(xué)游戲來記憶單詞

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計各種游戲，使學(xué)生在游戲中學(xué)單詞，掌握單詞。例如：（1）語音教學(xué)游戲。英語單詞由字母組成，單詞的發(fā)音取決于字母和字母組合詞匯教學(xué)必須從字母開始。因此，語音方面游戲內(nèi)容主要是字母和單詞的讀音。該游戲是集體接力背誦字母表。全班同學(xué)接力背2—3輪，字母表重復(fù)多遍，每個學(xué)生背2—3個不同的字母，要求脫口而出、發(fā)音準(zhǔn)確、順序正確。（2）詞形教學(xué)游戲。教師寫出一個學(xué)過的單詞，讓學(xué)生找一個字母或字母組合來替換，使該單詞成為另一個的生詞。如單詞game，可以替換字母g為n，使之變成我們所學(xué)過的單詞name，還可以替成其他的字母，達(dá)到復(fù)現(xiàn)更多詞匯的目的，如：same、came等。這是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的一個比較好的方法。

參考文獻(xiàn)：

1.陸國強(qiáng)《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》 上海外語教育出版社2005.8

2.余文森、吳剛平《新課程的深化與反思》 北京首都師范大學(xué)出版社?2004.5

3.盧慕稚、張莉莉、趙大悌《新課程與評價改革》 北京教育科學(xué)出版社?2001.9

福建省泉州南安市柳南中學(xué)?陳加歡