摘要：小組合作學習模式是當前新的教育背景下被廣泛應(yīng)用且受到普遍認可的一種教學方式，它改變了傳統(tǒng)教學模式下學生居于被動地位的局面，讓學生的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性得以充分體現(xiàn)，極大地提升了學生學習效率和課堂教學效果。在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用小組合作學習模式能夠促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的顯著提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，因此小學數(shù)學教師必須要對此提高重視，將其合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作學習模式;構(gòu)建策略

新課標對小組合作學習模式的應(yīng)用作了強調(diào)，因而使其更加受到教育工作者的關(guān)注。合作學習不僅是教育實踐中一種有效的方法，對于個人而言，更是適應(yīng)社會需求，融入社會集體，實現(xiàn)自身更好的生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，可以說合作學習是現(xiàn)代人必須具備的一種重要素質(zhì)。在這一背景下，從小學階段開始重視學生合作意識與能力的培養(yǎng)就是教師的主要任務(wù)。那么在小學數(shù)學教學中，教師對小組合作學習模式的應(yīng)用可以從以下方面考慮。

一、尊重學生個體差異，合理劃分學習小組

在全新的教育形勢下，小學數(shù)學教師需要將人本理念始終貫穿于教學過程，對學生的個體差異予以充分的尊重，在此基礎(chǔ)上合理應(yīng)用小組合作學習模式。具體而言，教師需要結(jié)合以往學生在數(shù)學學習過程中的具體表現(xiàn)和考試情況分析學生的學習能力、知識積累、興趣習慣等內(nèi)容，將學生劃分成為不同的層次。然后教師需考慮到學生的意愿，遵循互補的原則，將不同層次的學生組建成為綜合實力均衡的小組，確保學生可以在合作學習小組中發(fā)揮自己的特長，彌補自己的不足。數(shù)學教師需要注意，合作學習小組的劃分不是固定的，要根據(jù)學生的階段性學習情況來進行調(diào)整，賦予合作學習靈活性，使學生可以在組合探究中提高自身適應(yīng)能力，尋求最有效的合作方式和對象，提高學生合作學習效果，從而促進課堂教學效率的提升。

二、優(yōu)化數(shù)學問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)合作探究機遇

在劃分好合作學習小組后，數(shù)學教師就要對探究問題設(shè)計進行優(yōu)化，為學生創(chuàng)設(shè)開放的、自由的合作探究的機遇，加強學生自主學習意識和獨立思考能力的培養(yǎng)。那么數(shù)學教師就要賦予授課方式更多趣味性，以達到吸引學生注意力的目的，學生的積極性必然會被調(diào)動，自然而然地投入到數(shù)學學習活動中。例如，在講人教版五年級數(shù)學《小數(shù)除法》時，教師可精心制作多媒體導學課件，在課堂上呈現(xiàn)給學生，讓學習小組順著課件指引有序展開探索。如教師出示了與學生生活相關(guān)的數(shù)學問題：媽媽要求你去超市買一些日用品，給了你一張50元和4張5毛的紙幣，要求你買2袋單價為2.5元的食鹽，5包單價為1.5元的味精，還有一瓶單價為5元的醬油。然后教師可以讓學習小組結(jié)合以往所學知識與經(jīng)驗根據(jù)已知條件設(shè)計問題，討論交流，再運用各自的方法進行計算，隨后教師可以邀請學生展示，說一說這樣計算的依據(jù)，如此讓學生調(diào)動其知識儲備，又培養(yǎng)了學生的開放性思維。

三、注重教師指導配合，確保合作學習效果

雖然數(shù)學教師需要對學生的自主學習能力加強培養(yǎng)，但也不能完全讓學生自由發(fā)揮，應(yīng)當將教師的正確指導配合到位。依照小學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和學習能力難免會在數(shù)學學習的過程中遇到困難，如果教師的指導工作沒有及時落實，即便少部分思維活躍、學習能力強的學生可以突破障礙，但對于更多學生而言，遭遇學習上的打擊容易制約其課堂參與積極性，數(shù)學教師的隱性主導作用必不可少。在學生展開合作交流與探究時，教師需全程關(guān)注，了解學生學習動態(tài)，把握學生學習問題，給予學生合適的建議和提示，引導學生突破難點，實現(xiàn)師生有效互動，營造良好的課堂氛圍，從而拉近師生距離，確保合作學習效果穩(wěn)步提升。

四、重視合作學習反思，完善合作學習模式

在合作學習小組完成了既定的學習任務(wù)后，教師需引領(lǐng)學生及時對自己的學習過程進行反思和總結(jié)，回顧自己在合作學習中存在哪些問題，有哪些地方值得進一步發(fā)展。在師生探討時，教師需鼓勵學生大膽表達，分享自己的想法和經(jīng)驗，給自己的學習情況作一些評價，并邀請其他學生和教師給予點評，使學生可以建立更加客觀而完善的學習認知，學生才可以有針對性地改進。數(shù)學教師還需要讓學生對自己的合作教學方案予以點評，獲取學生的有效反饋，便于教師不斷改善，從而不斷完善合作學習模式的構(gòu)建。例如，在講完《因數(shù)和倍數(shù)》的內(nèi)容后，有的學生通過課后梳理發(fā)現(xiàn)自己對因數(shù)和倍數(shù)、除數(shù)和被除數(shù)的概念容易混淆，教師就要及時為學生作細節(jié)補充，將教學課件分享給學生，了解學生問題根源所在，幫助學生明晰其概念，再為學生設(shè)計一些課后練習來強化學生記憶，鞏固學生學習成效。

結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師必須要積極追求教學方法的創(chuàng)新，充分挖掘小組合作學習模式的教學優(yōu)勢，針對學生在數(shù)學學習上存在的問題做有效指導和改進，使學生能夠通過合作學習提高自身數(shù)學學習效率，以小組合作推動小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，助推學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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黑龍江省綏化市北林小學 趙秀艷