高瀟瀟 傅媛媛

【摘要】 在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學當中，對于手繪有著強烈的依賴，隨著課程難度的不斷推進，對手繪的表現(xiàn)質(zhì)量要求逐步提升，但傳統(tǒng)的手繪培養(yǎng)模式需要花費大量的時間，培養(yǎng)難度較大?，F(xiàn)如今，伴隨數(shù)字手繪技術(shù)發(fā)展，許多數(shù)字手繪類軟件應(yīng)運而生，現(xiàn)面臨著如何應(yīng)用這種新型手繪方式提高學生的手繪能力和速率，激發(fā)學生對設(shè)計的興趣，因此文章著力介紹數(shù)字手繪對環(huán)藝專業(yè)成長發(fā)展的個案研究，實踐新技術(shù)對傳統(tǒng)教學的碰撞。

【關(guān)鍵詞】 環(huán)藝;數(shù)字手繪; 教學研究

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）32-0063-02

基金資助：本論文系江蘇省教育科研十三五規(guī)劃課題。課題名稱：《基于數(shù)字繪畫技術(shù)下的手繪效果圖課程改革與實踐研究》。課題批準號：C-b/2018/03/10。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學應(yīng)培養(yǎng)學生數(shù)字手繪的能力

手繪是設(shè)計師表達思想的重要方式之一。但傳統(tǒng)的手繪培養(yǎng)模式需要花費大量的時間，同時對于職業(yè)院校學生來說培養(yǎng)難度較大，需要花費大量的時間進行枯燥的技法訓練。在環(huán)藝設(shè)計傳統(tǒng)教學中教師常常會面臨以下這些問題：

（一）學生沒有傳統(tǒng)手繪美術(shù)基礎(chǔ)，如何引導學生進行設(shè)計表達

有些學生有很強的創(chuàng)造性思維和審美能力，在拿到教師所下發(fā)的課程任務(wù)書后很快就能有自己的想法和設(shè)計靈感，但由于沒有傳統(tǒng)手繪基礎(chǔ)，或是手繪基礎(chǔ)薄弱，進行方案草圖繪制時透視和造型無法精確把握，腦海中閃光的創(chuàng)意無法落實于畫紙，表現(xiàn)出的效果差強人意，逐漸對方案表現(xiàn)失去信心，以至于設(shè)計能力止步不前。

（二）色感與色彩的運用能力不好。怎么快速提升學生的作品表現(xiàn)力

由于傳統(tǒng)手繪的限制，學生每次繪圖只能使用馬克筆中的現(xiàn)有顏色進行創(chuàng)作，色彩搭配受限，尤其是對于一些本身色彩運用能力就不強的學生來說常常會出現(xiàn)一上色，就“毀”方案的情況，一些同學甚至會選用不上色等方式來敷衍。

（三）已經(jīng)完成的方案想要對手繪圖的局部進行修改，怎么辦

對于課程設(shè)計，當學生在繪制過程中或完成后教師都會及時給出修改意見，通常在完成好的紙質(zhì)稿上，學生難以進行修改只能重新繪制。

（四）如何在手繪中將逼真的燈光效果畫出來

手繪方案中對學生的手繪能力要求很高，特別是隨著方案的推進，在設(shè)計中需要表現(xiàn)物體的材質(zhì)，光影層次的變化，普通的手繪往往只能用線條的疏密排列以及明暗關(guān)系來簡單體現(xiàn)，對于一些特殊材質(zhì)或者復雜的光影效果則難以表現(xiàn)。

對于以上遇到的幾類問題都能夠通過培養(yǎng)學生的數(shù)字手繪的能力來解決實現(xiàn)。首先傳統(tǒng)手繪并不再是設(shè)計的必修課程，零基礎(chǔ)入學成為可能，通過使用軟件中的輔助工具，學生可以在一點透視與兩點透視的標準尺度下自由作畫，且怎么畫都能讓作畫線條按照正確的透視方向走。

在上色中，軟件提供有專用的多款筆刷，任意選用即可表現(xiàn)不同的線條質(zhì)感。對于顏色不會搭配、不會運用的問題，在操作中可以選擇參考圖片，或者名家作品，用軟件中的吸管工具吸取色彩表現(xiàn)出來。同時對于作品中想要修改的地方可以隨時做出修改，對于燈光效果的表現(xiàn)只需選擇特制的筆刷畫幾筆就能瞬間修改，如在繪畫過程中建立圖層，一幅畫使用不同的光影層則可以同時表現(xiàn)日景和夜景。既在局部與整體、局部與局部的關(guān)系中，從局部入手深化去把握統(tǒng)一環(huán)境整體進行創(chuàng)作。為了更直觀的研究以上問題的實際操作情況，筆者做了一項學生數(shù)字手繪的個案研究，本文旨在展現(xiàn)個案研究結(jié)果，并討論其對教學的啟發(fā)意義。

二、學生數(shù)字手繪的個案研究及其結(jié)果和意義

（一）研究步驟

個案研究的對象是筆者所任教的五年制高職一年級手繪效果圖課上的三位學生，他們的手繪基礎(chǔ)在班級里屬于上等水平。筆者選擇了該三位學生在學習過程中使用手繪板進行數(shù)字手繪創(chuàng)作。在課程的初期，中期，除使用工具不同外，創(chuàng)作內(nèi)容與教室里其他同學一致。并將三位同學的作品與教室中其他學生的作品進行以下幾項匹配打分：創(chuàng)作時間，形體構(gòu)圖準確度，色彩搭配，材質(zhì)表現(xiàn)，光影表現(xiàn)。后期根據(jù)三位學生的進展情況進行適當調(diào)整，選擇加深創(chuàng)作難度和讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)作。

（二）研究結(jié)果

通過長達18周課程的個案研究，將所得到的實踐反饋分為三個階段呈現(xiàn)，分別為初期階段1-6周，中期階段為7-12周，后期階段為13-18周，同時在18周由參與學生自主展示了課程作品并進行了課程總結(jié)。

初期對比結(jié)果：

第一次接觸數(shù)字手繪，對與長期使用手繪的學生來說需要進行一個工具使用上的轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變對于三位學生來說有一定難度。但面對數(shù)字手繪新穎的設(shè)備三位學生學習主動性較強，學習興趣也較大，在經(jīng)過簡單的命令學習后，用較短的時間就掌握了基本操作方法。

初期階段反映出的問題主要是由于實踐操作不夠，該階段三位使用數(shù)字手繪的學生比起教室中傳統(tǒng)手繪制圖的學生在繪圖速度上要稍顯落后，但構(gòu)圖準確度明顯高于教室中采用傳統(tǒng)手繪創(chuàng)作的學生，同時該階段主要完成的是線稿創(chuàng)作，暫時沒有開始上色訓練。（如圖1）

中期比對結(jié)果：

通過第一階段的練習，在中期階段，三位使用數(shù)字手繪的學生有了顯著的進步，對數(shù)字手繪的掌握趨于熟練，學生在功能中找到了適用于本專業(yè)的一些快速表現(xiàn)方式，例如對稱的空間借助軟件中自帶對稱工具，畫好一邊鏡像出另一邊，實現(xiàn)快速表現(xiàn)。該階段三位使用數(shù)字手繪的學生比起教室中學生在繪圖質(zhì)量上呈現(xiàn)明顯超越，特別是在掌握了色彩的表現(xiàn)方法后，作品在之前形準的基礎(chǔ)上又增添了更強烈的表現(xiàn)力和藝術(shù)感。（如圖2）

后期，三位同學的手繪表現(xiàn)力已經(jīng)遠超班級中同層次的其他同學，并且創(chuàng)作內(nèi)容不再局限于室內(nèi)方案的繪制，延伸至二維平面創(chuàng)作，三維建筑設(shè)計，景觀設(shè)計等。

在后期中，三位同學參與到了“殷村頭條街改造”實際項目中（如圖3），通過數(shù)字手繪模擬創(chuàng)作改造方案。由于該項目尺度較大，對空間表現(xiàn)力要求很高，在繪制時一旦結(jié)構(gòu)比例中出現(xiàn)一點問題，都無法合理表現(xiàn)，所以傳統(tǒng)手繪課程中的學生難以實現(xiàn)創(chuàng)作，但三位數(shù)字手繪組的同學在軟件的透視輔助下，都很好地完成了作品。該階段結(jié)束后三位同學將自己在此研究中的所有作品，以《三個繪畫的女孩》為名匯編整理成作品集。

（三）研究意義

手繪效果圖表現(xiàn)的差異問題一直是環(huán)境藝術(shù)教學中的研究重點。在環(huán)藝基礎(chǔ)課程改革的背景下對數(shù)字手繪進行個案研究，不僅充實和拓展手繪學習差異研究的研究領(lǐng)域，而且對環(huán)藝課堂教學甚至其他學科課堂教學有著實踐意義。具體有以下幾點：

1.理論意義：提供“手繪效果圖研究”的實踐案例

國內(nèi)外對數(shù)字手繪的研究層出不窮，而無論是學術(shù)論文、期刊資料還是重要會議，研究的重點在于技術(shù)革新，學習動機，與傳統(tǒng)繪畫的對比等單因素的群體性的研究，然而技術(shù)走進課堂面對的實際情況更為多樣化和復雜化，在改革成為正式課程前進行個案研究就顯得非常重要。而手繪效果圖是環(huán)藝課程的重要組成部分，對個體的發(fā)展也有著深遠的影響。

2.現(xiàn)實意義：有助于環(huán)藝教師順利地進行數(shù)字手繪教學實踐

隨著新課程的改革的深入，學生的個性發(fā)展越來越受到重視，學生是否能在課程改革中受益都成為課程推進的關(guān)鍵，此次個案研究中用數(shù)字技術(shù)的方式讓學生更快掌握技能，縮小學生之間的學習差異，提高效果圖創(chuàng)作興趣，為以后的整班化課堂教學提供可能。

三、結(jié)束語

該個案研究反映了學生使用數(shù)字手繪進行設(shè)計的情況，以此希望能給環(huán)藝教師及其他專業(yè)教師做一個參考，為解決課堂教學中的一些困惑提供一種研究思路。當然，本次研究也有其局限性，比如，由于是初步研究，只對三位受試學生進行了跟蹤調(diào)查。同時考慮到初次開展的難度性，在樣板選擇時選擇了手繪能力較佳的學生進行參與，將來可以在該研究的基礎(chǔ)上，可以進行大樣本研究，使結(jié)果更可靠。另外，也可以對不同水平的學生進行研究，觀察他們在學習數(shù)字繪畫方面存在什么異同，以便對不同基礎(chǔ)水平的學生施以不同的教學方法。在后續(xù)的不斷研究中將彌補這些不足。

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