曹超
摘? 要? 博弈論思想家艾克斯羅德曾說:“生存下來的策略一般都是結(jié)成大小不等的群?!比吮緛砭褪侨壕觿游?,在全球化的今天,我們更加離不開群體,群體是我們生存的基本條件和必然前提。因此,教會學(xué)生如何在群體中生活在各國教育目標(biāo)體系中都占有相當(dāng)之地位。在我國,2014年教育部印制《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念,社會參與作為三個基本素養(yǎng)被提出,更顯示國家對學(xué)生的合群能力的重視。社會參與指的是處理好自我與社會的關(guān)系,通俗意義上來說就是個體如何處理好與群體的關(guān)系。
關(guān)鍵詞? 不合群學(xué)生? 改善? 干預(yù)
一、不合群學(xué)生的分類及外在表現(xiàn)
體育運(yùn)動本身是具有釋放情感、宣泄情感、調(diào)節(jié)情緒的輔助作用,很少有學(xué)生因為體育課堂的教學(xué)而造成心理障礙的。多數(shù)學(xué)生是因為無法接受緊張和激烈的練習(xí)與消耗,競爭與對抗,跟不上班級教學(xué)進(jìn)度而形成不合群的現(xiàn)象,因而產(chǎn)生了各種行為和表現(xiàn):
(一)語言不合群和行為不合群
1.性格內(nèi)向、自律不足的學(xué)生
這類學(xué)生缺乏溝通,在體育課堂教學(xué)的頻繁交往中,這類學(xué)生不知道怎樣和別的同學(xué)交往,體育教學(xué)中不明白的不問,不會的不做,有時不但自己不完成課堂體育學(xué)習(xí)任務(wù),還影響其他同學(xué),他們的交往比較失敗,體育活動中很少考慮別人的感受,在同學(xué)中不受歡迎。
2.小團(tuán)體性的學(xué)生
這類學(xué)生體育成績有好有壞,但他們的特點(diǎn)是只有2-3人的小團(tuán)體抱團(tuán),不與其它同學(xué)交流的獨(dú)特不合群現(xiàn)象,他們封閉在小團(tuán)體中,特別是女同學(xué),她們許多喜歡結(jié)伴,在體育課堂上往往一起練習(xí),被動完成任務(wù)是他們對待課堂的辦法,能偷懶就一起偷懶,有時甚至自己也找不到自己的迷失狀態(tài),她們小團(tuán)體意識強(qiáng)烈,但團(tuán)隊、班級意識淡薄。
(二)長期不合群與短期不合群
1.長期失存的學(xué)生
這類學(xué)生體育能力一般,不差也不好,不太受到教師的關(guān)注,自己感覺可有可無,覺得處處都有比他好的人,也有比他差的人,缺乏表現(xiàn)欲望和對勝利的追求,因此與班級不融入,在小組練習(xí)中參與度小與或是消極參與。
2.短期失群的學(xué)生
這類學(xué)生情況相對比較復(fù)雜,他們會在某些技能練習(xí)中表現(xiàn)抵觸不愿意嘗試;比如運(yùn)動中曾受過傷、對教師的教學(xué)有異議、與班級同學(xué)有矛盾、身體狀態(tài)不好或是情緒低落等,在短期內(nèi)顯得不合群等。
(三)生理不合群與心理不合群
1.運(yùn)動能力弱的學(xué)生
這類學(xué)生體育成績差,運(yùn)動能力弱,反應(yīng)慢,體育課中體現(xiàn)充分,因此在班級中受到些歧視,他們在課堂競賽中總是落后,獲得不了合作的愉悅感,被指責(zé)較多,同學(xué)不愿意與他們交往,他們自己的畏難情緒也嚴(yán)重。
2.抑郁自閉的學(xué)生
這類學(xué)生心理上已有些問題,體育課堂中他們多數(shù)獨(dú)處,不愿意融入同學(xué)群體中,有時因為運(yùn)動中的小摩擦與其它同學(xué)產(chǎn)生激烈矛盾。
通過以上對不合群學(xué)生的分類和外在表現(xiàn)分析,我們發(fā)現(xiàn),不合群學(xué)生都具有“不利于群體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的排他性”,他們內(nèi)驅(qū)力小,外部表現(xiàn)懶散,負(fù)面影響大,體育課堂氣氛很難調(diào)動起來。
二、形成原因
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個學(xué)生不同的知識世界里,通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進(jìn)行建構(gòu)的過程。這即表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,表明了關(guān)注一名學(xué)生的成長是一個復(fù)雜的過程,同時也說明了不合群學(xué)生的形成因素是多種多樣的,教學(xué)中因性格、家庭、同伴以及教師等等方面都會是影響學(xué)生形成不合群的因素之一。
(一)因性格因素
體育課堂本身就具有開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,頻繁的人際交往,挑戰(zhàn)與安全并存的特點(diǎn),而性格類型具有影響學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的特性,不同性格類型的學(xué)生在集體交往中,較容易出現(xiàn)不良的合群性,因此其在體育教學(xué)中形成不合群種類人數(shù)相對較多。
(二)因家庭因素
引起孩子不合群的原因與父母對孩子的態(tài)度以及家庭環(huán)境有重要關(guān)系。比如:1.父母對孩子過度關(guān)注,事事包辦代替等;2.父母對孩子的教育強(qiáng)調(diào)不講理,只講不能吃虧;3.父母對孩子出現(xiàn)問題后小題大做,虛假表揚(yáng)或放任不管等。
(三)因同伴因素
“4、2、1”家庭結(jié)構(gòu)脆弱的獨(dú)生子女問題,考試升學(xué)壓力心理問題,靜態(tài)生活現(xiàn)象,自殺現(xiàn)象,“偽娘”現(xiàn)象等等,都是目前很受重視的問題,因此,同伴教育從一個不被重視的角落,上升為越來越受到社會、家長、學(xué)校重視的教育方式,而因同伴原因?qū)е碌牟缓先含F(xiàn)象也不在少數(shù),如:同伴間都是游戲天地,同伴的不良行為習(xí)慣互相影響,同伴結(jié)成小團(tuán)體現(xiàn)象等等。
(四)因教師教學(xué)
體育教師的教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)方式、手段也可能會是學(xué)生形成不合群的因素之一,比如:1.教學(xué)無計劃、無目的性;2.教學(xué)內(nèi)容枯燥、重復(fù)單調(diào);3.放羊、松懈;4.教學(xué)手段簡單粗暴;5.教學(xué)耐心不足;6.對體育后進(jìn)生另眼相看等。
三、體育課堂教學(xué)中的改善及干預(yù)
(一)教學(xué)反思
目前的體育教學(xué)總體上還是在依據(jù)教學(xué)論的指導(dǎo)思想,即體育課堂教學(xué)中教師和學(xué)生通常是通過教材發(fā)生關(guān)系的,教師努力思考研究教材怎么教,如何使學(xué)生掌握教材,最好是學(xué)生也想的是如何才能將這個教材學(xué)好,就是掌握好技術(shù)動作就代表完成了學(xué)習(xí)任務(wù),而沒有關(guān)注到,體育與健康學(xué)科提出的“運(yùn)動能力、健康行為和體育品德”三個核心素養(yǎng),清晰刻畫出的學(xué)生在學(xué)習(xí)體育與健康課程后,需要形成的能力,它包括:學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會運(yùn)用、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣和學(xué)會堅持合作等,這些體育健康課程學(xué)習(xí)和以后學(xué)生所必備的關(guān)鍵能力。
(二)教學(xué)處方
自2001年第八次課程改革以來,教學(xué)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了”教什么”。而"教什么”的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生,也就是培養(yǎng)怎樣的人,這是研究教什么的目標(biāo)。如果一個學(xué)生在體育課上會出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象,那么作為體育老師,我們首先需要做的是要搞清楚引起這些問題的根本原因是什么,是不參與、不信任、不接受、不欣賞、不交往、不愉悅、不自信、不合作還是其它的因素引起的問題。有時候那些個不合群的學(xué)生可能只是更加有個性,更加敢于表現(xiàn)自己而已,而有些不合群學(xué)生則會從退縮到自卑到恐懼最后發(fā)展為自我不認(rèn)同等,心理學(xué)家研究中發(fā)現(xiàn),有許多成年人的拘謹(jǐn)都可以追溯到孩童時代,因為孩子的拘謹(jǐn)在兒時得不到解決,那么,他的不合群性將會妨礙他今后在學(xué)習(xí)、生活和事業(yè)上的成功。
(三)教學(xué)舒導(dǎo)
在孩子自由成長的空間里,為人師者無論何時的每一次的“改善和干預(yù)”都應(yīng)該是小心而謹(jǐn)慎的。目前體育教學(xué)的研究工作,主要還是集中在“怎么教”上,教“方法”更是重中之重。然而不合群的學(xué)生如果在心理上有問題,他們往往表現(xiàn)出以自我為中心,不善于和別人交流或不愛交流,一旦自己的缺點(diǎn)或失敗被他人指出,他們會表現(xiàn)出極不樂意接受,從而選擇逃避或是暴力等現(xiàn)象。教師的“怎么教”就顯得非常困難,“方法”更是無從談起。
一般心理問題導(dǎo)致不合群的學(xué)生,我們還是需要體育教師在咨詢心理醫(yī)生的基礎(chǔ)上,或是直接請心理醫(yī)生設(shè)計一些專業(yè)性的體育舒導(dǎo)調(diào)節(jié)活動方案,如:利用體育游戲中的團(tuán)隊活動,帶動參與者在勝利與成功中體驗競爭的樂趣。利用頻繁的勝敗體驗,培養(yǎng)學(xué)生的心理抗挫折和情緒調(diào)控能力,提高他們積極的心態(tài),不斷迎接新的挑戰(zhàn)。利用體育教學(xué)中,教師的語言、動作以及表情等對學(xué)生進(jìn)行暗示和影響,鼓勵學(xué)生有勇氣去面對失敗和挫折,培養(yǎng)學(xué)生意志力等??傊隗w育課堂中,教師應(yīng)該多與這類學(xué)生進(jìn)行互動,讓學(xué)生感受老師的關(guān)心,同學(xué)的友誼,逐漸消除他們的畏懼心理和對立情緒,通過鼓勵表揚(yáng)等方式,從肯定學(xué)生的表現(xiàn)入手,引導(dǎo)其克服困難。
四、小結(jié)
學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的情形和學(xué)生在體育課堂中出現(xiàn)的不合群性,都不是新的課題,從教材本身技術(shù)規(guī)格入手的體育教學(xué)行為,只關(guān)注技術(shù)掌握角度的體育課堂,必然會產(chǎn)生“不合群”學(xué)生,因此,分析體育教師的教學(xué)能力,課堂教學(xué)成效,還是要從課堂出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致性出發(fā),對體育課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材三個因素做新的審視,三個因素相互之間的關(guān)系也需要有一個新的定位,密切學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互關(guān)系的同時要不斷加強(qiáng)溝通和交流,利用他們之間的相互作用來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程。
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作者單位:浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝實(shí)驗學(xué)校