李娜

摘要：初中科學(xué)課程實(shí)施的方式要注重自主學(xué)習(xí)，要提倡“教學(xué)方式多樣化”。傳統(tǒng)教學(xué)方式偏重知識(shí)的灌輸和傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是接受和存儲(chǔ)知識(shí)。這種教學(xué)方式對(duì)知識(shí)的傳承有一定作用，但對(duì)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、探究能力、科學(xué)方法的培養(yǎng)作用甚微，有時(shí)甚至起負(fù)面作用。因此，在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)施方式上要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)為中心，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);學(xué)為中心;主體性教育

一、問題的提出

在現(xiàn)代社會(huì)中，自主學(xué)習(xí)引起了人們的高度重視。學(xué)校教育為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，必須把受教育者培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)所必需，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必要?，F(xiàn)代教育從根本上講是一種主體性教育?？茖W(xué)教育作為現(xiàn)代教育的一個(gè)領(lǐng)域，也應(yīng)該是一種主體性的教育。也就是說，科學(xué)教育應(yīng)該有助于學(xué)生主體性的發(fā)展，應(yīng)從學(xué)生主體性發(fā)展愿望的實(shí)際出發(fā)，通過學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來達(dá)到學(xué)生潛能的充分發(fā)展。這種主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要通過自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行的。因此，科學(xué)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任心，給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的涵義，必須明確以下幾點(diǎn)：

其一，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)往往是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體現(xiàn)出一種“要我學(xué)”的特征，也就是學(xué)習(xí)出于外在的誘因和強(qiáng)制。而自主學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，體現(xiàn)一種“我要學(xué)”的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的享受和體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，學(xué)習(xí)效果也事半功倍。因此在教學(xué)中設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)非常重要的途徑。

其二，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)習(xí)往往是教師主導(dǎo)，甚至是教師包辦，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“我能學(xué)”的不信任。而自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中“我能學(xué)”的特征。離開了獨(dú)立性，學(xué)習(xí)就不可能是真正的自主學(xué)習(xí)。教師要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

其三，自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)。元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)反映了學(xué)生“我會(huì)學(xué)”的特征。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)放啊，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果自我檢查，自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力，并養(yǎng)成習(xí)慣，這是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。

二、實(shí)踐探究

（一）“物質(zhì)的溶解性”的教學(xué)

上課一開始，我向?qū)W生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情景：學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，小明參加了1000米長(zhǎng)跑，流了很多汗，爸爸媽媽喊加油，嗓子的喊啞了?；氐叫∶骷?，如果你是小明，你準(zhǔn)備給他們一家三口泡什么茶最合適？學(xué)生開始討論起來，大家一致認(rèn)為應(yīng)該給小明自己泡一杯鹽水，因?yàn)樗髁舜罅康暮?，為爸爸媽媽泡兩杯糖水，因?yàn)樗麄兒皢×松ぷ?。于是全班分小組準(zhǔn)備泡這三杯茶，分別標(biāo)明“小明、爸爸、媽媽”字樣。

我向?qū)W生提出了幾個(gè)要求，課件展示給學(xué)生看：1.三杯水要一樣多。2.因?yàn)榘职窒矚g甜一些，要求媽媽杯里沒有白糖出現(xiàn)在杯底，而爸爸杯里有白糖出現(xiàn)在底部。3.要求媽媽和小明杯里加入的白糖和食鹽質(zhì)量要一樣多。并把泡茶條件課件展示出來。

大家都清楚了泡茶條件，我說：“現(xiàn)在，你們四人一組，利用桌上所提供的器材配制兩杯糖水，一杯鹽水。注意配置過程要符合條件，要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問，看哪組泡茶本領(lǐng)最好？”接著，學(xué)生就開始動(dòng)手操作，我來回觀察并不斷參與到他們的泡茶活動(dòng)中去，給予指導(dǎo)。幾分鐘后學(xué)生紛紛表示自己這一組完成得很出色。我于是抽幾個(gè)小組，讓他們說說泡茶過程中能提出哪些問題。

“白糖和食鹽為什么能溶解在水中？”

“白糖在水中的溶解能力與哪些因素有關(guān)？”

“有什么辦法能使剩余的白糖溶解呢？”

“水為什么會(huì)變甜呢？”

“當(dāng)我泡媽媽這杯糖水時(shí)，加入少量白糖，白糖全部溶解了，而當(dāng)我泡爸爸這杯時(shí)，加入比較多的白糖，白糖會(huì)有一些剩余，這是為什么呢？”

“同樣多的食鹽和白糖加入同樣的水中，為什么它們?nèi)芙獾牧坎灰粯幽?？?/p>

對(duì)于學(xué)生提出的這一連串問題，我很興奮，正是這些問題促使他們?nèi)W(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)。我順勢(shì)激勵(lì)他們“同學(xué)們，你們所提出的問題都很有價(jià)值，都是我們今天這節(jié)課學(xué)習(xí)中所要解決的，我相信這些問題通過大家繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，自己有能力解決的。”現(xiàn)在先讓我們來比較這三杯茶，能得到一些什么結(jié)論：比較媽媽和爸爸這杯，有同學(xué)說白糖在水中的溶解能力是有限的;比較小明和媽媽這杯，有同學(xué)說不同物質(zhì)的溶解能力是不同的?，F(xiàn)在我們?cè)倮米郎系钠鞑淖鰧?shí)驗(yàn)，如何把爸爸杯子里剩余的白糖溶解掉？各組又開始思考，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)如何把爸爸杯子里剩余的白糖溶解掉，經(jīng)過幾分鐘，好多小組成功了，我讓各小組派一位代表發(fā)言，把自己這一組采用的方法，如何做的，做一個(gè)匯報(bào)。從各小組匯報(bào)的情況看，主要有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)一：白糖在水中的溶解能力與水的質(zhì)量有關(guān)。在水中溶解能力與水的質(zhì)量多少有關(guān)。因?yàn)槲覀冊(cè)诎职诌@杯里加了水，剩余的白糖就溶解了。

觀點(diǎn)二：白糖在水中的溶解能力與溫度有關(guān)。因?yàn)槲覀冞@一組用酒精燈加熱的方法把剩余的白糖溶解掉的。

觀點(diǎn)三：白糖白糖在水中的溶解能力與是否攪拌有關(guān)。因?yàn)槲覀冞@組是用玻璃棒攪拌好不容易把剩余白糖溶解掉的。

學(xué)生們已具備了根據(jù)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和已有的知識(shí)進(jìn)和思考并作出判斷的能力。雖然他們的觀點(diǎn)有些是錯(cuò)誤的或片面的，如將溶解速率與溶解能力混為一談。但是，這些片面甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，正是他們進(jìn)行科學(xué)探究，獲取科學(xué)知識(shí)的推動(dòng)力，是產(chǎn)生和構(gòu)建新知識(shí)的起點(diǎn)。觀點(diǎn)一表面上看是非常正確，也經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生正確理解“溶解能力”概念的涵義，比較“溶解能力”和能夠溶解的數(shù)量之間的差異，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能只用溶解的數(shù)量來比較物質(zhì)溶解能力的強(qiáng)弱。至于觀點(diǎn)二，學(xué)生們已能過實(shí)驗(yàn)得出，并且大部分學(xué)生都認(rèn)同：溫度越高，白糖在水中的溶解能力也就越大。我給予學(xué)生能答出這樣的結(jié)果高度地肯定，而且一致推廣，溫度越高，大部分物質(zhì)在水中的溶解能力也就越在，但我用課件列出熟石灰特殊例子，這種子別物質(zhì)，溫度越高，溶解能力反而越小，這是有一位同學(xué)大膽的舉手說：“老師，我不同意：溫度越高，白糖在水中的溶解能力就越大的觀點(diǎn)?！蔽易屗f說他的想法，他于是說：“也許當(dāng)水的溫度升高到一定程度后，白糖在水中溶解能力將不再變大，說不定會(huì)減少。我們這一組，不斷給水加熱，剛開始時(shí)，剩余的白糖都溶解掉了，可我們一直升高溫度，白糖又析了出來，難道溫度進(jìn)一步升高，白糖的溶解能力不再變大了嗎？所以我猜測(cè)水的溫度上升到一定程度后，白糖的溶解能力反而會(huì)越小的可能？”學(xué)生這種大膽的猜測(cè)反映了學(xué)生思想的解放和可貴的想象力。對(duì)此，我加以充分的肯定：當(dāng)水的溫度升高到一定程度后，白糖的溶解能力怎樣變化，這一想法是很有意義的，需要我們進(jìn)一步地探究。

（二）案例反思

1.正確處理好教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體關(guān)系。

課堂是學(xué)生的，當(dāng)我們把學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)系主人，我們的課堂才會(huì)顯得生機(jī)勃勃，學(xué)生的創(chuàng)造能力才能得到充分的激發(fā)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，最大限度地提供給學(xué)生自主探究、合作交流、表達(dá)見解和通過反思完善自己認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。我們要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課堂上，教師、學(xué)生、課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程，不能過分地強(qiáng)調(diào)任何兩方面的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本性轉(zhuǎn)變，目的是使學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為由原來偏重教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆銓W(xué)生發(fā)展，著重于學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但因該正確處理好師生關(guān)系，不要片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽略教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。本案例中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一面，但教師的開始設(shè)計(jì)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)中不斷提出啟發(fā)性問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，是不可忽視的。

2.學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源。

在教學(xué)過程中，通常教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，都盡量不讓學(xué)生出差錯(cuò)，盡量讓成功伴隨著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)遇到各種各樣的困難，也會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，總要經(jīng)歷許多挫折和失敗。對(duì)學(xué)生來說，正確的觀點(diǎn)與錯(cuò)誤的觀點(diǎn)做斗爭(zhēng)中才能確立起來的。在本案例中，面對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師并不是加以責(zé)怪和譏諷，而是善待學(xué)生的錯(cuò)誤，將這些錯(cuò)誤和困難看成學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源加以利用，積極引導(dǎo)熱情地幫助。學(xué)生通過識(shí)錯(cuò)、析錯(cuò)、和糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)，在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)白糖在水中的溶解能力因素留下深刻的印象，取得良好的學(xué)習(xí)效果，也反映出教師對(duì)學(xué)生的寬容、尊重，反映出教師的教育智慧。

三、結(jié)束語

新課程教材中體現(xiàn)較多的是討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施特別需要教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，否則很容易落入形式化，走過場(chǎng)的游戲中去，難以使學(xué)生真正完整地、系統(tǒng)地、正確地掌握知識(shí)。如討論大多以小組形式進(jìn)行，討論結(jié)束后教師可以抽幾個(gè)小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，然后由其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同意見，盡量使學(xué)生的參與面廣一些和足夠的時(shí)間來表達(dá)完整，教師在過程中不斷地對(duì)學(xué)生的想法給予肯定、訂正或否定，用已學(xué)知識(shí)能說明問題的適當(dāng)作出解釋，不能說明的給學(xué)生留個(gè)問題，讓學(xué)生帶著好奇積極投入到學(xué)習(xí)中去。教師還宜綜合學(xué)生的討論結(jié)果作出小結(jié)，給學(xué)生留下完整系統(tǒng)的印象，當(dāng)然對(duì)表現(xiàn)好的小組教師也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們體會(huì)問題解決的成功感，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如本節(jié)教材開始時(shí)讓學(xué)生提一些有關(guān)物質(zhì)溶解的問題，教師可對(duì)學(xué)生的回答予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和嘗試性的回答。如：“這是一個(gè)很好的問題，能提出這樣的問題，相當(dāng)不容易?！薄斑@位同學(xué)很會(huì)思考，有創(chuàng)意。”“有沒有不同的意見？你們同意他的觀點(diǎn)嗎？”“是否可以換一種說法來描述同一現(xiàn)象呢？”等等。這些評(píng)價(jià)不但能肯定并表揚(yáng)好的回答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦的積極性。

參考文獻(xiàn)

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