【摘要】 “學習語言文字運用”是語文的本質屬性。教材只是一個例子而已，語文教師應在“教會”中下足功夫。本文針對當前語文閱讀教學中重“文本內(nèi)容解讀”輕“文本表達方法”的現(xiàn)象，以《荷塘月色》為例，闡釋了基于語用能力培養(yǎng)的“尋點·品悟·表達”策略的操作方法和路徑。

【關鍵詞】 中職語文;閱讀教學;語用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）11-0089-02

本文是第四期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究重點自籌課題《中職語文閱讀教學語用能力培養(yǎng)的研究》（項目編號：ZCZ35）、蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于語用能力培養(yǎng)的中職語文“尋點·品悟·表達”模式的實踐研究》（項目編號：192007276）的成果之一。

“學習語言文字運用”是語文的本質屬性。語文課需要回歸語文本體、語用本體，語文課就是要實實在在教語文、學語文、用語文。《中等職業(yè)學校語文課程標準》關于“課程的性質和任務”中指出：“語文課程旨在引導學生根據(jù)真實的語言運用情境，開展自主的言語實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，提高運用祖國語言文字的能力，理解與熱愛祖國語言文字?！鄙綎|師范大學曹明海教授認為，語文教育“要以語用為宗旨，將語言文字運用作為語文教育的基本立足點”。

然而，當下的語文課堂，不少語文教師教學中喜歡條分縷析文本內(nèi)容，卻往往忽視了文本的語文核心價值——文本表達方法。忽視了“文何以載道”，忽視了教材是“怎么說的”，因而陷入“只在此山中，云深不知處”的境地。全國著名特級教師王崧舟在《問道語文》一文中認為，言語性是語文的根本之道。語言表達形式的領悟、學習和運用才是語文的核心內(nèi)容。教師與其在文本內(nèi)容的泥潭中苦苦糾纏、掙扎，不如帶領學生去探究文本中作者的獨特表達，學習作者是如何運用語言文字進行準確的表情、達意、載道的方法，并讓學生在語用實踐中學會表達，真正實現(xiàn)“正確理解和熟練運用祖國的語言文字”的語文教學的“本體性”任務。筆者在教學實踐中，構建了中職語文閱讀教學中語用能力培養(yǎng)的“尋點·品悟·表達”的策略。本文以《荷塘月色》為例，作一詮釋。

一、學有所選：“尋點”

散文是一種自由而寬廣的文體，它幾乎囊括了所有的文學表現(xiàn)手法。朱自清的《荷塘月色》作為一篇經(jīng)典美文，可學習的內(nèi)容很多，應該選擇什么內(nèi)容來教，什么內(nèi)容最有價值，學生應該學會什么，什么內(nèi)容能夠促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展，這些是教師在教學設計中應該重點考量的。學習本文，在欣賞迷人的荷塘美景，感受作者寄托的深厚情感的同時，其實更要學會作者遣詞造句，描摹刻畫景色的方法?！敖滩氖莻€例子而已”，教師要在“教會”上動腦筋、下功夫。由此，可以確立《荷塘月色》一文最重要的語用能力培養(yǎng)點：賞荷塘月色圖，學會如何寫景。荷塘月色圖，由“月光下的荷塘、荷塘上的月光、荷塘四周景色”三段構成。三小節(jié)的語用能力點各有側重，月光下的荷塘，重點學習修辭手法;荷塘上的月光，重點學習動詞的使用;荷塘四周景色，重點學習點面結合的手法。同時，作者從哪些角度去寫荷塘月色之景的，又需要綜合三小節(jié)內(nèi)容去學習。

二、學有所法：“品悟”

山東師范大學曹明海教授指出：“教師在語文課上要著眼于語用教語文，引導學生和語言文字親密接觸，和語言文字構成的文本對話，讓學生在文本的字里行間穿行，品味語言，體味文字，學會語言文字運用?！币虼耍鶕?jù)確立的語用能力點，師生可以一起按“荷塘月色”圖索“寫景”之驥，從而掌握寫景之法。

（一）品讀：找出景及寫景角度

帶著任務去讀，才有指向性，更能有的放矢。教師可以先投影閱讀任務：三個自然段，每個自然段具體寫了哪些景？作者是從哪些角度去寫景的？并提示學生通常寫景的角度有遠與近、動與靜、聲與色、點與面、虛與實、視與聽等。然后采用個讀、齊讀的形式誦讀3個自然段。學生交流后明確：第4自然段分別寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、流水;第5自然段側重寫月色;第6自然段寫樹，主要寫楊柳樹。并引導學生得出作者從遠與近、動與靜、點與面、虛與實的角度去寫“荷塘月色圖”。

（二）品析：學會多角度寫景

第4自然段，動與靜的描寫。描寫了靜態(tài)下的荷葉、荷花、荷香后，通過“微風過后”，自然過渡到描寫動態(tài)下荷葉荷花的“一絲顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了”，動與靜的結合使整個畫面有了動感。第4自然段，遠與近的描寫?！罢缫涣Ａ５拿髦?，又如碧天里的星星”，“明珠”的玲瓏剔透只有在近觀下才能看出。在月色映襯下，遠觀的荷花，其閃爍之狀才像“碧天里的星星”，從遠和近兩個角度寫出荷花在色彩和光亮上的美感。第6自然段，點與面的描寫。先從“面”上寫“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹”，這些樹“乍看像一團煙霧”，然后從“點”上寫了楊柳樹，寫了楊柳的豐姿、樹梢、樹縫。此環(huán)節(jié)幫助學生掌握多角度寫景的方法。

（三）品賞：修辭和動詞使用之妙

高爾基說過：“語文是文學的第一要素，散文靠內(nèi)在的詩意和語言的魅力來吸引讀者?！备呙鞯恼Z言藝術家，就像一位神奇的魔法師，行文中，生動恰切的修辭，點鐵成金的動詞，真是“運用之妙，存乎一心”。

師生一起先找出文中的修辭，教師投影后，一起誦讀，然后品賞修辭使用之妙。如：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！北倔w“葉子”，因“出水很高”，才與“亭亭”切合。“舞女的裙”的“圓”形的形狀切合葉子自然舒展的形態(tài)，生動形象地寫出了荷葉出水很高的優(yōu)美姿態(tài)。本環(huán)節(jié)重點介紹學生新接觸的通感修辭。如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！睂ⅰ翱|縷清香”比作“歌聲”，“微風”送來的“清香”時有時無，“遠處高樓”的“歌聲”也切合這樣的特點，嗅覺和聽覺的溝通，十分傳神地表現(xiàn)出這種難以言傳的感覺。接著，讓學生嘗試去分析第5段中的另一個通感句。品賞過程中，教師先示范，學生后操練，把時間交給學生，教師主導，學生主體，以學為中心。

從第5自然段找出一系列的動詞——瀉、浮、洗、籠、畫。師生再一起品賞動詞的妙用，為何用“瀉”不用“照”;用“浮”不用“升”;用“洗”不用“浸”等。在煉字的過程中，悟出語感、悟出經(jīng)驗、悟出規(guī)律。最后，提醒學生關注寫景過程中疊詞的運用。

（四）品悟：悟出寫景方法

在前面環(huán)節(jié)的基礎上，歸納寫景之法：抓住景物的特點;多角度選擇寫景的角度;運用修辭去寫景;運用富有表現(xiàn)力的詞去寫景。如：選擇寫景的角度。描寫景物要注意自己的立足點和觀察角度。既可以寫景物在靜態(tài)下的情形，也可以寫景物在動態(tài)下的形象;既可以整體觀照，描繪整個“面”，也可以特寫鏡頭聚焦某個“點”，這樣，有遠視、有近觀，點面結合，文章方能錯落有致。

同樣，以荷塘之景為例，還可以寫不同季節(jié)的荷塘之景。六月的“接天荷葉無窮碧”“小荷才露尖尖角”，九月的“映日荷花別樣紅”，十月的“菡萏香銷翠葉殘”;不同時間段的荷塘之景。清晨朝陽下、傍晚夕陽下、夜晚月光下;不同天氣的荷塘之景。雨中的荷塘、陽光下的荷塘?！皺M看成嶺側成峰”，學會多層面、多角度去寫景，就能夠打開思維的空間，就會有一種“下筆如有神”的寫作張力。

三、學有所用：“表達”

這里的“表達”，包含口頭表達和書面表達?？陬^表達能力的培養(yǎng)主要在“品悟”環(huán)節(jié)完成，而書面表達能力的培養(yǎng)主要通過課后寫作完成。通過閱讀教學中語用能力點的“捕捉”，學生在“品悟”環(huán)節(jié)獲得語感、經(jīng)驗和規(guī)律的基礎上，再進行課后的“書面表達”環(huán)節(jié)的實踐?？梢赃@樣設計“書面表達”環(huán)節(jié)：學習完朱自清筆下唯美空靈的荷塘月色圖，大家對如何描寫荷塘之景一定有了深深的感悟，課后同學們可以欣賞學校知心湖的荷花，或者游覽相城區(qū)的4A級景點“荷塘月色”，近距離觀察荷花，然后寫一段荷塘美景圖。要求：運用動與靜、遠與近、點與面等多種角度去寫景，不少于兩種修辭手法。

學生課堂掌握了作者的表達方法，在既有經(jīng)驗上再基于文本內(nèi)容進行“表達”實踐，就有了操作的路徑。這樣的“表達”策略，既解決了“寫什么”即話題選擇的問題，又解決了“怎么寫”即寫作角度、寫作思路、寫作結構、表達方式等問題。在實踐中學會“表達”，這種“表達”化難為易，化繁為簡，富有挑戰(zhàn)性和成就感，極大地降低了寫作的難度，學生以低起點進入寫作狀態(tài)，較好地解決了學生寫作興趣不足，持續(xù)力不長，表達欲望不強等心理問題。通過持之以恒的訓練，可以解決中職生害怕寫，不愿寫，不會寫，寫不出的瓶頸問題。

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作者簡介：

王正春，男，江蘇省相城中等專業(yè)學?？蒲行麄魈幹魅危呒壷v師。研究方向：職業(yè)教育及語文教學。