袁詩哲

中圖分類號：G820 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2020）06-070-02

摘要 本文主要采用文獻(xiàn)資料法，通過梳理素質(zhì)教育背景下體育課程設(shè)置的核心以上期刊發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下研究所存在的問題如：對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解不清;考核機(jī)制不成熟;教育的側(cè)重點不同等。并在此基礎(chǔ)之上提出了改進(jìn)方法：對素質(zhì)教育內(nèi)涵重新認(rèn)識;建立靈活的考核與評價體系;基礎(chǔ)教育階段需要獲得更多的支持。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育;體育課程設(shè)置

1999年素質(zhì)教育在中國正式提出，明確素質(zhì)教育要以造就適應(yīng)社會的各種本領(lǐng)為首要任務(wù)，并給予了新內(nèi)涵：素質(zhì)教育的目的是提高全民素質(zhì);重點是教育出具有創(chuàng)新精神和實用性的人才;使學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到提高。體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：1.促進(jìn)學(xué)生道德、智力、身體、身心健康發(fā)展;2 .造就受教育者優(yōu)秀的體質(zhì)，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，自發(fā)拋棄不健康的生活方式;3 .體育事關(guān)全民族健康。

一、素質(zhì)教育推行以來體育課程研究現(xiàn)狀回顧

首先，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（中國知網(wǎng)）檢索關(guān)鍵詞“素質(zhì)教育”，從1999到2015年共有期刊49822篇，繼續(xù)輸入關(guān)鍵詞“體育課程”，并在結(jié)果中再次檢索，共有相關(guān)研究55篇。為了較能突出素質(zhì)教育對體育課程設(shè)置影響的研究成果，我們選取具有較大影響力的核心期刊進(jìn)行研究?；谏鲜鲅芯克悸?，筆者收集到的9篇文章的相關(guān)信息如下表1：

二、素質(zhì)教育推行以來體育課程改革的研究評述

從表一的研究成果來看，多數(shù)作者首先從體育課程在素質(zhì)教育推行的發(fā)展背景中所產(chǎn)生的一系列問題入手，在體育課指導(dǎo)思想上的分歧，現(xiàn)行的學(xué)校體育指導(dǎo)思想到底應(yīng)該遵循快樂體育還是健康第一，如何協(xié)調(diào)鍛煉身體與能力培養(yǎng)等仍舊是我國未來學(xué)校體育所要解決重要問題;其次，體育課程與學(xué)校其他課程在整個課程體系中的比例如何設(shè)置，體育課與其他課程的學(xué)時分配等問題;第三，以身體活動為主要內(nèi)容的體育教學(xué)，如何使體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更具吸引力，更能使學(xué)生積極參與體育活動;第四，如何使學(xué)校體育的評價標(biāo)準(zhǔn)，既能夠使學(xué)生獲得身體鍛煉、提升學(xué)生的運(yùn)動技能，又能為學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)動興趣。以上的這些觀點可為今后的研究提供參考。

從另一方面來看，我國的研究成果也出現(xiàn)了一定的問題：一是在提出課程改革目標(biāo)和指導(dǎo)思想方面，提出的對策缺乏針對性，將學(xué)校體育與其他課程籠統(tǒng)的對待，導(dǎo)致提出的意見和觀點不具有針對性，這些對策換個名詞就能夠直接套用在其他課程之上。二是相關(guān)高等教育中體育課程設(shè)置研究成果較多，初級和中等教育的研究成果較少或沒有。由于本文選取的都是核心以上期刊，因此，對研究層次的梳理可以發(fā)現(xiàn)，由于高等教育由于各種資源相對較多，其研究水平也較高，長期以來人們對基礎(chǔ)教育的重要性沒有充分的認(rèn)識，因此對基礎(chǔ)教育的關(guān)注程度不足。

三、素質(zhì)教育推行以來學(xué)校體育課程有待探究的問題

（一）對素質(zhì)教育內(nèi)涵重新認(rèn)識

素質(zhì)教育主張學(xué)校教育能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這種素質(zhì)教育的全面發(fā)展的要求是要考慮學(xué)生個性發(fā)展為先決條件的。世界上沒有完全相同的兩個人，在尊重學(xué)生差異的同時，積極引導(dǎo)和發(fā)掘?qū)W生多方面的能力才是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。由于當(dāng)代學(xué)校體育課程的特殊性，它在融合多學(xué)科的知識同時，保留自身以身體活動為主要傳習(xí)形式的特殊教學(xué)模式，使體育課程在具有傳統(tǒng)學(xué)科知識體系的同時，又具備從身體練習(xí)的角度對人的各種身體指標(biāo)、道德品質(zhì)等施加影響。如何看待素質(zhì)教育的內(nèi)涵與體育課程的結(jié)合，是當(dāng)下亟需解決的重要問題。

（二）建立靈活的考核與評價體系

應(yīng)試教育使基礎(chǔ)教育中的學(xué)校體育的目標(biāo)僅僅在于提高升學(xué)率，由近幾年的國家體質(zhì)健康測試結(jié)果來看，學(xué)生體質(zhì)健康狀況惡化的情況較為嚴(yán)重，雖然近幾年由于國家制度層面的強(qiáng)化干預(yù)，學(xué)生體質(zhì)水平有所提高，但形勢依然嚴(yán)峻。單一的考核標(biāo)準(zhǔn)模式下，學(xué)校體育的價值難以發(fā)揮，針對這樣的相撞，我們應(yīng)當(dāng)積極采取更靈活的考核制度，如體質(zhì)測試各種成績指標(biāo)的設(shè)定，對于堅持鍛煉的學(xué)生來說，這些指標(biāo)當(dāng)然沒有問題，但是對于有疾病或者不喜歡運(yùn)動的人來說則是一種煎熬，就體育的目的并非單純的提高運(yùn)動成績，學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)的更多的是在促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展、保持健康的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)人的身體素質(zhì)并提升人的運(yùn)動技能，使人們養(yǎng)成經(jīng)常參與體育鍛煉的好習(xí)慣。就高校中的體育選修課而言，課程的考試內(nèi)容并不是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以設(shè)置相同或者相近的考核內(nèi)容，從而豐富體育選修課的內(nèi)涵，使學(xué)生更加喜愛體育課。

（三）基礎(chǔ)教育階段需要獲得更多的支持

長久以來，人們對基礎(chǔ)教育沒有很清晰的認(rèn)識，認(rèn)為基礎(chǔ)教育為學(xué)生所傳授的知識是微不足道的，而基礎(chǔ)教育中教師的功底也遠(yuǎn)沒有大學(xué)老師那樣高深，因此導(dǎo)致基礎(chǔ)教育中老師的地位很低。人們對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生這樣的評價大多是由于人們經(jīng)常以傳授知識的高低深淺作為衡量學(xué)校教育層次高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，殊不知各教育階段均有其不同的地位和價值，他們之間相輔相成，不可替代。美國著名教育家杜威曾說過：“教育的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗和活動的基礎(chǔ)之上，充分利用他們探究和表達(dá)的自然沖動，把握其活動，并給予指引”[2]。基礎(chǔ)教育的重要性在于，它是人在接受整個教育階段的奠基時期，而處于基礎(chǔ)教育階段的人道德品質(zhì)和個性素質(zhì)等身心指標(biāo)的可塑性是最高的，因而能夠影響學(xué)生在后續(xù)教育中價值觀的形成，其重要性不言而喻。在呼吁素質(zhì)教育的當(dāng)下，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展成為衡量學(xué)生能否順利適應(yīng)社會生活的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，就基礎(chǔ)教育中的體育課程而言，由于學(xué)生在這個時期的身心特點，決定了以各種游戲活動為主要內(nèi)容的體育課對它們具有相當(dāng)大的吸引力，由于一直以來國家政策向高等教育的傾斜，優(yōu)秀的人才都到了高等教育中，隨之而來的是基礎(chǔ)教育中都是一些稍微次級的人才，有句俗語叫：“跟隨一等的師傅，學(xué)出二等的水平，二等的師傅，學(xué)出三等的水平”，就是這個道理。國家在各種政策的指定方面加大對基礎(chǔ)教育的投入，才能吸引更多的優(yōu)秀人才，進(jìn)而提升整個基礎(chǔ)教育的狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]李啟迪，邵偉德.堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”體育課程理念的意義與實施策略[J].體育科學(xué)，2014，3（34）：15-23.

[2]李明學(xué).高校體育課程改革的再思考[J].體育學(xué)刊， 2000，6.

[3]孟月婷，馬文軍.高校體育課程改革與實施素質(zhì)教育的探討[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2002，4.

[4]唐健.論大學(xué)生素質(zhì)教育與高校體育課程改革[J].北京體育大學(xué)學(xué)報， 2002，1.

[5]王玉擴(kuò)，張獻(xiàn)輝，王爽.論高校體育課程改革與素質(zhì)教育[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2009，5.

作者單位：信陽師范學(xué)院