吳艷

【摘? ? 要】預(yù)習(xí)是指在參與學(xué)習(xí)活動前，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，快速提升認(rèn)知水平。小學(xué)語文教師要堅持以生為本、因材施教的教學(xué)原則，不斷提高預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)效性，鼓勵學(xué)生搜集關(guān)鍵信息，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，一步一個腳印地走向成功，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于自己的美好明天。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 預(yù)習(xí)作業(yè)? 教育教學(xué)? 指導(dǎo)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.036

語文教學(xué)體系就像一座冰山，教師的作用是水下部分，盡管看不見，但可貴的是它支撐著教學(xué)。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)的方法，這是大家都了解的，也是我們說了好多年的。

但是，預(yù)習(xí)存在的誤區(qū)，使我們的學(xué)生產(chǎn)生了預(yù)習(xí)的不良慣性。教師平常布置學(xué)生預(yù)習(xí)語文課，要么是一句籠統(tǒng)的“預(yù)習(xí)第幾課”的要求，要么就是給出幾個問題，諸如“熟悉課文的生字生詞”“課文講了什么”“課文的作者是誰”“文章的寫作特點(diǎn)是什么”等等。雖然看似有的放矢，其實(shí)是有空子可鉆的。許多問題其實(shí)學(xué)生完全可以在參考書中找到答案，學(xué)生回家以后根本連書都不翻，拿一本教學(xué)參考之類的參考書就開始了抄寫。在第二天講授新課時，老師就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不會的還是不會，家長、教師、學(xué)生白白勞累了一場，預(yù)習(xí)純粹就是擺設(shè)！

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)布置中存在的問題

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)千篇一律

受傳統(tǒng)語文教育思想影響，許多人認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，把生字查一查，語文教師布置的作業(yè)大多是針對課文的生字詞問題要求學(xué)生拼寫填詞，然后課前安排學(xué)生聽寫。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)沒有根據(jù)不同課文的具體內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，枯燥乏味，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至在上課前就對這篇課文產(chǎn)生了先入為主的厭煩情緒，學(xué)生做了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)也不能真正達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容浮于表面

小學(xué)的學(xué)生雖然生理和心理的發(fā)展水平還處在一個較低的階段，但他們對學(xué)習(xí)語文的方法是有一定掌握的。許多語文教師卻只看到他們語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗淺薄的一面，因而布置預(yù)習(xí)作業(yè)時停留在表面，如生字注音、組詞等。這些預(yù)習(xí)作業(yè)沒有深入課文，學(xué)生預(yù)習(xí)之后不能了解課文的大致內(nèi)容和中心思想，也不能得到問題意識和探究精神的培養(yǎng)，只是浮于表面。

（三）預(yù)習(xí)作業(yè)形式化

在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師知道預(yù)習(xí)作業(yè)所能給語文課堂教學(xué)帶來的益處，但為了減少教學(xué)程序，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，或者不相信學(xué)生會認(rèn)真預(yù)習(xí)，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候只是口頭叮囑，甚至不布置預(yù)習(xí)作業(yè)。有的語文教師雖然布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，但是在課堂教學(xué)中并沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，久而久之，學(xué)生就開始不重視預(yù)習(xí)作業(yè)，甚至不做預(yù)習(xí)作業(yè)。

（四）預(yù)習(xí)缺乏監(jiān)督，評價方式單一

語文是一門學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中自然少不了聽說讀寫。有時候語文教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，會將部分朗讀和口語交際的內(nèi)容放在預(yù)習(xí)作業(yè)中。學(xué)生在完成這樣的任務(wù)的過程中缺乏家長的監(jiān)督是很難有實(shí)實(shí)在在的表達(dá)上的收獲的。在學(xué)校，語文教師在如何評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況上方式較單一，只是讓學(xué)生在黑板上注音填詞，不懂得將對預(yù)習(xí)的檢查與課堂教學(xué)過程融會貫通，因而顯得生硬機(jī)械。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)布置策略分析

（一）堅持以生為本的原則，有針對性地安排預(yù)習(xí)工作

不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)是不一樣的，語文素養(yǎng)也具有差異，所以教師在安排預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分成若干個層次，每一個層次要采取不同的預(yù)習(xí)方案，堅持因材施教的原則。比如對于語文素養(yǎng)比較差的學(xué)生，教師可以讓這類學(xué)生做一些基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，比如熟讀課文、熟悉生詞、畫出自己不能理解的句子。而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以適當(dāng)?shù)靥岣哳A(yù)習(xí)難度，比如讓學(xué)生去了解該篇文章的時代背景，文章所要表達(dá)的主要情感，自己最喜歡的一個片段，對于一些故事性比較強(qiáng)的課文，甚至可以要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。以學(xué)生的基本素養(yǎng)來安排相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓素養(yǎng)比較差的學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時還可以不斷提高優(yōu)秀學(xué)生的素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不至于那么僵硬，可以從容地回答教師所提出的各個問題。

（二）采取鼓勵教學(xué)法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性

當(dāng)學(xué)生受到鼓勵之后，往往會對這件事情充滿濃厚的興趣，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作的時候，也要采取一些鼓勵性的手段，來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。預(yù)習(xí)工作主要是為了幫助學(xué)生提前熟悉課文，了解課文中的重難點(diǎn)，但是如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，沒有提前做好生詞預(yù)習(xí)、課文背景預(yù)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)過程中會存在著較大的難度。而此時，教師就可以通過一些鼓勵性手段，比如《文言文兩則》這篇課文，屬于文言文，對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度比較大，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不強(qiáng)。教師就可以采取激勵性的手段，將學(xué)生分成若干個小組，小組合作查詢一些古文生詞的意思，并簡單地翻譯全文。在教學(xué)的時候，小組推舉出一名成員在班級內(nèi)進(jìn)行簡單的故事敘述，然后再推選出最優(yōu)秀的翻譯者，給予一定的獎勵。在適當(dāng)?shù)母偁幏諊?dāng)中，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，以興趣為起點(diǎn)，多層次關(guān)注預(yù)習(xí)作業(yè)，在寓教于樂過程中讓學(xué)生演繹不同角色的同時體驗情感，在課本劇實(shí)踐、檢驗過程中提升綜合素質(zhì)。教師要有效反思小學(xué)語文教學(xué)，在探索有效的方法、策略基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量，發(fā)揮預(yù)習(xí)作業(yè)效能，促使各層次學(xué)生通過預(yù)習(xí)作業(yè)都能高效學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識，在基礎(chǔ)能力、實(shí)用能力以及核心素養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)個性化以及持續(xù)性發(fā)展，為步入更高階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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