胥耀宇

【摘 ? ?要】詩歌以其豐富多樣的題材以及情感寄寓給中國文化和中國歷史增添了別樣的色彩，給文學(xué)園林增加了新的景觀，也給廣大的學(xué)習(xí)者和研究者帶來了煥然一新的學(xué)習(xí)研究體驗(yàn)?；诖耍疚囊孕W(xué)語文教學(xué)課堂為主要舞臺，深刻探討了詩歌教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?詩歌教學(xué) ?方法探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.002

小學(xué)詩歌教學(xué)體系構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要部分，同時(shí)也成為了教師提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)能力和理解能力有助于改善初學(xué)者的學(xué)習(xí)思維，提高其想象力、創(chuàng)造力與實(shí)踐力。但是就目前的教學(xué)狀況而言，部分教師對詩歌教學(xué)的重視程度和教學(xué)實(shí)際效率卻并沒有與其內(nèi)在價(jià)值匹配起來，從而使得小學(xué)詩歌教學(xué)課堂長期處于一個落后單調(diào)的狀態(tài)。因此，本文重新構(gòu)想了詩歌教學(xué)的本貌，并進(jìn)行了以下總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，展現(xiàn)詩歌中的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

詩歌不單單是簡單文字的組合，更是作者豐富情感、豐富閱歷與豐富想象力的有機(jī)組合，詩歌中呈現(xiàn)出來的往往是美好的意境，因此我們教師也要以此為突破口，借助創(chuàng)設(shè)具有詩歌意境的教學(xué)情境來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力與理解力。首先，教師要通過創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的詩歌教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，幫助學(xué)生在情境化的教學(xué)中進(jìn)一步感知詩歌中的畫面和情感。譬如教師在朗誦古詩《春曉》的時(shí)候，就要用語音、語調(diào)、音色的變化來著重突出詩歌中滿含的春意盎然、生機(jī)勃勃和作者對于春天的喜愛贊美之情，幫助學(xué)生更好地把握詩歌中的潛藏情感。例如教師可以通過有效的促音停頓來制造輕快的感覺，營造活潑的詩歌情境，從而感染學(xué)生的情緒，并幫助學(xué)生更好地感受詩歌的情感。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造詩歌教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，創(chuàng)造課堂。教師可以利用分句朗讀，配合圖片朗誦，學(xué)生齊聲誦讀等方式來創(chuàng)造具有互動性、趣味性的教學(xué)情境，借助PPT、圖片照片等來刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生深度感悟詩歌中的意象美、意蘊(yùn)美，從而最終激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力。

二、培養(yǎng)學(xué)生字字推敲的好習(xí)慣，提升學(xué)生的語言能力和共情能力

字字精煉是詩歌最重要的特征，古有賈島反復(fù)推敲得一字之師的軼事，如今我們也不能夠潦草應(yīng)對詩歌學(xué)習(xí)和詩歌講解，而是要以更加嚴(yán)謹(jǐn)鉆研的態(tài)度來幫助學(xué)生對詩歌中的文字語言進(jìn)行反復(fù)的推敲理解，從而提高學(xué)生的語言能力和與作者的共情能力。就以小學(xué)語文課本中的古詩《泊船瓜洲》為例，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字具有極強(qiáng)的情感寄托意味，因此教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建具有矛盾性和討論性的文字探討過程，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，反復(fù)的聯(lián)想去品味作者在寫出這一句詩句時(shí)的情感，去捕捉作者在這一字中所傾注的感情與情緒變化。而對學(xué)生來說，這個過程不僅僅是對某一個特定文字的分析理解過程，更是透過一個簡單的字去窺見作者情感、詩歌意境以及詩歌情感的過程。而有了這樣析字品句的經(jīng)歷，學(xué)生也就更容易去理解詩歌中的文字美、語言美和意境美。同時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)揣摩文章中的字句，也能夠給自己的詩歌創(chuàng)作積累一定的資本與素材，從而提高學(xué)生的語言分析、理解能力以及在遣詞造句上的能力。

三、重視詩歌的意境和文字的意蘊(yùn)挖掘，鼓勵學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象

詩歌的意境和意蘊(yùn)是通過文字聯(lián)想畫面而呈現(xiàn)出來的，單純的詩歌文字教學(xué)并不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)熱情，也難以有效轉(zhuǎn)達(dá)詩歌和作者的情感。同時(shí)，詩歌具有較為突出的形象轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，教師恰當(dāng)運(yùn)用有利于學(xué)生建立起文字與畫面之間的聯(lián)系，并為小學(xué)生釋放豐富的想象力和創(chuàng)造力打造一個有利的平臺。因此，我們教師在構(gòu)建具有詩歌意境的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)和理解的角度，引導(dǎo)學(xué)生作為直接的參與者和欣賞者去想象詩歌的畫面，去描繪詩歌中的意境，從而為學(xué)生揭示一個更加豐富廣闊的詩歌世界。譬如教師在講解馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》的時(shí)候，詩歌中有一句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，具有極強(qiáng)的畫面感與畫面張力。這個時(shí)候教師就不要局限于逐個分析文字，而是要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子中的意象來構(gòu)想這樣一幅凄涼寂寥的畫面，體會作者在看到和描繪這些意象時(shí)的情感與情緒。借助這種教學(xué)形式，盡管學(xué)生在現(xiàn)階段仍舊無法完全理解詩歌的內(nèi)涵，但是卻可以從一個較為大觀的層面對詩歌和傳統(tǒng)文化形成一定的認(rèn)知和美的體悟，從而幫助學(xué)生透過文字美看到畫面美，再最終看到作者的內(nèi)心和情感，真正與詩歌意境產(chǎn)生共鳴與情感聯(lián)系。

四、開展詩歌創(chuàng)作的實(shí)踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生在動手寫、動腦想的過程中提升感知力

學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的過程應(yīng)當(dāng)合理的劃分為兩個步驟，第一步是在教師帶領(lǐng)下的“學(xué)”，也就是通過觀看和閱讀等形式來了解其他作者的作品，感悟他人詩歌中的情感與意境。這是較為基礎(chǔ)也是較為初級的一個步驟，但卻對學(xué)生學(xué)習(xí)的第二個步驟的高效展開打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也就是為學(xué)生的練習(xí)創(chuàng)作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在積累了一定的詩歌書寫體系基礎(chǔ)、情感構(gòu)建方法等理論知識之后，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造動腦去構(gòu)思，動手去書寫的機(jī)會。這不僅有利于學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換思維，實(shí)踐自己的理論學(xué)習(xí)成果，更有利于學(xué)生在創(chuàng)作中不斷提升感知力、創(chuàng)造力和對詩歌本身的探索興趣。因此，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生積極將學(xué)習(xí)理論與生活實(shí)際相結(jié)合，通過將理論學(xué)習(xí)的方法與實(shí)際觀察的結(jié)果、積累的情感聯(lián)系起來，形成文學(xué)性的創(chuàng)作成果。另一方面教師則要為學(xué)生安排合理的詩歌創(chuàng)作任務(wù)，通過布置每日一小句，每周一首詩的方式來幫助學(xué)生將詩歌創(chuàng)作的過程規(guī)律化、習(xí)慣化，從而為提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情、改善學(xué)生的詩歌教學(xué)效果積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與素材。

綜上所述，由于詩歌本身的趣味性與延展性，教師在實(shí)際教學(xué)中可以采取許多有效的方法來達(dá)成有效教學(xué)的目的，幫助學(xué)生從詩歌學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)不一樣的語文世界，并掌握必要的詩歌學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但無論如何，教師都必須要構(gòu)建一個基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣特征、能力特長而建立起來的課堂，幫助學(xué)生以最擅長的學(xué)習(xí)方法來接觸詩歌，了解詩歌和學(xué)習(xí)詩歌。只有這樣，學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)過程才會具有自愿性和自主性。

參考文獻(xiàn)

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