曾春武

【摘 ? ?要】高中數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來說都是較難的科目，因此在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)存在著或多或少的后進(jìn)生。為了讓后進(jìn)生們在面對(duì)高中數(shù)學(xué)時(shí)能夠有所改變，逐步擺脫自己學(xué)習(xí)成績較差的事實(shí)，教師需要在日常的教學(xué)中找出一些教學(xué)方法以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，以改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)方法 ?轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.060

高中數(shù)學(xué)需要學(xué)生在一開始時(shí)就努力專注的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)沒跟上，那么在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，最終也就會(huì)逐步淪為后進(jìn)生。因此教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)需要從第一堂課就重視起來，另外再是從學(xué)生的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)去改變學(xué)生，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師不僅需要適當(dāng)?shù)姆椒?，而且還需要有同理心，即在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中參考學(xué)生的心理，進(jìn)而知道他們需要什么，從而有針對(duì)性地采取措施去轉(zhuǎn)化他們。

一、與后進(jìn)生交流了解其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)與需求

想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，第一步需要做的就是了解后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及他們當(dāng)前階段的需求，在基本了解到了學(xué)生的需求后，教師即可有針對(duì)性的為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)方法，以助于他們提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。那么教師應(yīng)該怎樣與后進(jìn)生進(jìn)行交流以及怎樣才能夠?qū)λ麄冇兴私饽?？首先課堂上的教師與學(xué)生相互之間的了解是十分必要的，其次則是教師在課后時(shí)單獨(dú)找學(xué)生談話，從談話的過程中去了解學(xué)生遇到了怎樣的問題，以及他們需要怎樣的幫助與指導(dǎo)等。例如有的學(xué)生對(duì)《集合》部分沒有學(xué)習(xí)好，以至于在之后的學(xué)習(xí)中都跟不上，因此教師可以組織學(xué)生單獨(dú)對(duì)集合章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。但是需要注意的是高中的學(xué)習(xí)時(shí)間十分的緊張，一個(gè)章節(jié)的補(bǔ)習(xí)并不是想像中那么容易。因此教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因?yàn)榧皶r(shí)的發(fā)現(xiàn)可以有效且快速地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是需要教師關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有所不同，學(xué)習(xí)需求主要是針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的。

例如，有些學(xué)生做筆記的習(xí)慣很差，常常在完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后根本不知道自己學(xué)習(xí)了什么，因此組織學(xué)生記好筆記十分有必要，但是由于有時(shí)候教師講課速度較快，所以學(xué)生根本沒有時(shí)間完成筆記的記錄。因此學(xué)生的需求則是需要有一定的時(shí)間整理筆記，則教師的改變可以從課堂教學(xué)的最后幾分鐘為學(xué)生提供整理筆記的機(jī)會(huì)。另外，教師在每堂課開始時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是十分有必要的，這可以讓學(xué)生很好的回憶起之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更好地進(jìn)入到本堂課的學(xué)習(xí)中?？傊?，教師在了解了后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和需求后，可以十分有針對(duì)性的完成課堂教學(xué)，以為他們提供更好的幫助。

二、從數(shù)學(xué)教學(xué)開始時(shí)就重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師十分有必要從一開始就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行關(guān)注，在這時(shí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)都是一致的，所以他們暫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)差距，因此教師可以借助這個(gè)時(shí)間段幫助每一位學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。在這個(gè)階段嚴(yán)格要求學(xué)生的某些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣也是一種不錯(cuò)的選擇，例如要求學(xué)生在做錯(cuò)題后，及時(shí)的整理自己錯(cuò)誤的題目。整理錯(cuò)題集可以很好地幫助學(xué)生回顧自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，也可以讓學(xué)生清楚地知道自己哪些方面存在問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷開展中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生掉隊(duì)，那么及時(shí)地了解學(xué)生的情況是十分必要的，另外在之后的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步則成為了必要，以免學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懈怠的心理。后進(jìn)生也就會(huì)慢慢地在教師的關(guān)注下越來越努力，進(jìn)而逐步轉(zhuǎn)換自己后進(jìn)生的身份，獲得良好的學(xué)習(xí)成績。

三、組織學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一互督模式學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因可能有多種情況，其中學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)就是其中一種，因此為了讓后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以組織學(xué)生相互之間共同督促學(xué)習(xí)。但是需要注意的是組織學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)，不能讓后進(jìn)生與后進(jìn)生一起學(xué)習(xí)，因?yàn)楹筮M(jìn)生本來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就很困難，如果將兩個(gè)后進(jìn)生組織在一起學(xué)習(xí)，最后產(chǎn)生的效果將不太理想。因此教師在組織學(xué)生一對(duì)一的互督模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、習(xí)慣等多個(gè)方面綜合考慮。例如讓一個(gè)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生組成一對(duì)一互督模式，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以有效帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)。但是怎樣才能讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生呢？這就需要教師為學(xué)生們的互督模式訂立一些規(guī)則，例如班級(jí)中每一次考試都需要評(píng)比出小組進(jìn)步情況最好的，如果小組有非常明顯的進(jìn)步，那么教師可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生表揚(yáng)，而對(duì)于沒有進(jìn)步的小組則可以采取適當(dāng)?shù)膽土P措施。另外，為了保證小組互督模式的正常進(jìn)行，為學(xué)生提供換組學(xué)習(xí)也是十分有必要的。因?yàn)橛行W(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)可能會(huì)有所矛盾，所以適當(dāng)?shù)慕粨Q將有利于一對(duì)一互督模式的正常進(jìn)行。

四、為后進(jìn)生提供額外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教師可以為后進(jìn)生提供怎樣的幫助呢？微視頻的出現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來了福音，他們可以借助于微視頻查漏補(bǔ)缺，也可以通過微視頻學(xué)習(xí)到更多更新穎的學(xué)習(xí)方法。首先教師可以自己創(chuàng)作微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，但是可能會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，其次則是教師可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的微視頻，網(wǎng)絡(luò)上的微視頻有很多，因此為了不浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以提前對(duì)需要學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻進(jìn)行審核，如果審核過關(guān)，那么學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，為了讓每一個(gè)后進(jìn)生都找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以將需要他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類。這樣學(xué)生就可以在需要學(xué)習(xí)時(shí)，自主選擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除了為學(xué)生提供微視頻學(xué)習(xí)以外，教師還可以抽取有空的時(shí)間為學(xué)生們講解一些較難的知識(shí)點(diǎn)，以保證每個(gè)學(xué)生都能夠完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說本來就難，所以有后進(jìn)生的情況出現(xiàn)很正常，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生角色時(shí)要注意平等待人，不能因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生就區(qū)別對(duì)待他們。后進(jìn)生接受到了平等的對(duì)待后，他們會(huì)逐步意識(shí)到自己可以改變現(xiàn)狀，也就自然而然的愿意配合教師的教學(xué)。另外，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，如果學(xué)生自己肯學(xué)，那么最終或多或少都能夠收獲到一定的知識(shí)?？傊谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中不僅需要教師的參與更是需要學(xué)生的主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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