劉蕾

【摘 ? ?要】小學(xué)語文在學(xué)生的學(xué)習(xí)中處于舉足輕重的地位，以后的學(xué)習(xí)幾乎都將以小學(xué)語文為起點(diǎn)進(jìn)行延伸。教師用合理的教學(xué)方法指引學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，那學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性也會大大提高，學(xué)習(xí)效率也將會變得更加高效。因此，教學(xué)方法在教學(xué)中就顯得尤為關(guān)鍵。本文將對小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?教學(xué)方法 ?探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.185

自實(shí)施新課改以來，對教師教學(xué)便有了新的挑戰(zhàn)。不僅對于教師及學(xué)生提出了新要求，更是對教育形式有了進(jìn)一步?jīng)_擊。新課改關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、教師的成長以及以學(xué)定教。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，還應(yīng)提升自我教學(xué)能力以及密切關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備差異較大

小學(xué)語文在小學(xué)教育中有著很重要的地位。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒園所學(xué)習(xí)的知識將是開啟小學(xué)語文學(xué)習(xí)大門的鑰匙。但由于學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備差異較大，而小學(xué)生學(xué)著已經(jīng)掌握的知識在一定程度上更容易分心，這將會給教師的教學(xué)帶來一定的困難。學(xué)生們注意力不夠集中，教學(xué)的秩序?qū)o法保證正常進(jìn)行。學(xué)生知識儲備量差異大會讓教師在教學(xué)過程中面臨管理上課秩序難的問題，因此作為小學(xué)語文教師的我們必須要關(guān)注這一重要問題。

（二）教學(xué)水平參差不齊

部分教師在自我提升上有一定的局限性，額外的時間不足與教學(xué)活動消耗剩余的精力匱乏直接導(dǎo)致教師在自我能力提升上處于瓶頸期。部分教師在教學(xué)的時候，對于疑難問題無法用更有力的解釋來說明，而理解能力弱的小學(xué)生更是無法領(lǐng)會教師所講授的知識點(diǎn)，小學(xué)生也很難去分辨教師講解的正確與否。因此，小學(xué)生便無法真正理解知識點(diǎn)，也就是說小學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性就會大大降低。學(xué)習(xí)的效率下降，學(xué)生的積極性和主動性在一定程度上也會削弱，這就持續(xù)反復(fù)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)有效性下降。

（三）教學(xué)分離

教學(xué)分離即是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)分離，教師無法及時知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。教師機(jī)械地將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生也一味地接受知識點(diǎn)，課上缺乏及時的反饋，使得教師沒有在有限的時間內(nèi)做出適當(dāng)?shù)臏y試，未能快速反應(yīng)出學(xué)生的問題。學(xué)生的掌握情況一直被教師忽視，教師也就無法對于學(xué)生存在的問題及時給予幫助解決，學(xué)生對于知識點(diǎn)就無法準(zhǔn)確地掌握，對于考點(diǎn)無法準(zhǔn)確地運(yùn)用，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，沒有辦法掌握好的學(xué)習(xí)方向，這就會導(dǎo)致我們的教學(xué)效率低下，這也是我們在教學(xué)中需要著重關(guān)注的一大問題。

二、如何解決小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）在課堂上注意學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備的差異，進(jìn)行針對性教學(xué)

語文作為教學(xué)最基本的一個科目，教師應(yīng)該注重小學(xué)生語文知識的掌握和發(fā)展。小學(xué)生語文基礎(chǔ)取決于幼兒園掌握情況以及初始一年級所獲得的基礎(chǔ)，那么在開始一個班級的教學(xué)時，做一個知識點(diǎn)考查便顯得有必要。通過一個簡單有效的測試，學(xué)生掌握情況以及不足都被教師知曉，這讓教師對后面授課的方式有一定程度上的指引。一旦學(xué)生通過測試所暴露出來的問題便更應(yīng)該得到教師的注意，教師就應(yīng)該在以后的教學(xué)中為學(xué)生解答疑問。另外，基礎(chǔ)較好的小學(xué)生在教師反復(fù)的夯實(shí)基礎(chǔ)的情況下也許會疲倦，從而出現(xiàn)上課分心甚至打擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。那么教師就應(yīng)該把這一部分學(xué)生的疲倦轉(zhuǎn)化為對知識掌握后的喜悅。教師可以給予他們機(jī)會展現(xiàn)自我知識，通過這種方式教師可以知道這一部分學(xué)生的不足，這樣也可以使得他們更加虛心學(xué)習(xí)，從而改善對課堂秩序的影響。

（二）教師提升自我素質(zhì)，提高教學(xué)能力

在除開教學(xué)的時間外，教師應(yīng)注重自身發(fā)展，拓寬學(xué)習(xí)，積累知識。精力不足的教師應(yīng)在有限的時間、有限的精力范圍內(nèi)盡自己所能適當(dāng)提升自我素質(zhì)。在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)能力是最重要的，因?yàn)樽銐虻慕虒W(xué)知識儲備可以隨時應(yīng)對小學(xué)生的疑問，也能夠在小學(xué)生面前建立足夠的威信。教師的自我能力提升和教學(xué)能力的提高離不開自身的努力也離不開學(xué)校的支持，學(xué)校在給予教師自我提升能力的機(jī)會的同時，應(yīng)注重留出教師業(yè)余的時間供他們自行安排，而不是以課程的數(shù)量為目標(biāo)。學(xué)校也應(yīng)該為教師建立合理的教學(xué)活動，給予教師足夠的自我能力提升的培訓(xùn)機(jī)會，讓教師可以高效地學(xué)習(xí)，快速和順利地提高教學(xué)能力。以這樣的方式可以間接地使學(xué)生們獲得高效的教學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)有效性。

（三）教學(xué)與測試并重

教師在教學(xué)的時候不應(yīng)該只把中心放在教上，還應(yīng)該注重學(xué)生們的掌握情況。而學(xué)生的掌握情況如何得知，可以靠隨堂測試直接得出學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況。若學(xué)生在測試中表現(xiàn)良好，極大可能性說明學(xué)生們已經(jīng)掌握知識，若學(xué)生在測試中表現(xiàn)較差，那么知曉學(xué)生們錯誤的方式可以讓教師得出學(xué)生容易出錯的是哪些方面，在以后的評講中對學(xué)生的這些易錯點(diǎn)進(jìn)行著重的講解。正如在一個階段的考試中會對學(xué)生們進(jìn)行一定的考核如月考、期末考等。同理，在課堂上合理運(yùn)用測試將會使教師意識到教學(xué)上的問題，例如一個知識點(diǎn)將近百分之五十的學(xué)生都無法正確解答，則說明教師講解有問題，那么教師就可以及時調(diào)整教學(xué)，以此讓學(xué)生們更容易接受知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。課堂上的測試不宜過久，可以簡單迅速地提示學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)情況就可。另外這對于教師教學(xué)能力也會是一種反饋，教師在學(xué)生的測試結(jié)果中反復(fù)思考自身教學(xué)問題，并把這些問題當(dāng)作必須克服的方面，發(fā)現(xiàn)自身不足并盡力去改善，這就促使教師教學(xué)能力的提升，反過來說也可以讓學(xué)生們和教師互相更加默契，教學(xué)便會顯得更加容易?？傊?，課堂上簡單的測試使得學(xué)生們更加領(lǐng)會自身學(xué)習(xí)上的不足，也給教師一個教學(xué)反饋，使教師反省自身教學(xué)問題，無論對于學(xué)生還是教師，測試都是有極大的好處。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師面臨的挑戰(zhàn)巨大，教師和學(xué)生們還會遇到更多問題，但是要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就必須緊跟新課改的腳步，從學(xué)生和教師出發(fā)。教師應(yīng)該注重學(xué)生的自我發(fā)展、尊重學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備的差異，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，爭取差異的最小化。另外，教師的教學(xué)與測試應(yīng)并重，讓教與學(xué)相輔相成。

參考文獻(xiàn)

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