王田田

【摘 ? ?要】古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是中文中特有的文體，有著獨(dú)特的格式和韻律。為了提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握一定量的古詩(shī)詞。目前不少小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)還只是停留在背誦記憶的層次，對(duì)古詩(shī)詞沒(méi)有進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)的想法，并沒(méi)有深入了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)策略，應(yīng)該適時(shí)的做出相應(yīng)的改變。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?古詩(shī)詞 ?教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.061

小學(xué)教材中選取的古詩(shī)詞相對(duì)來(lái)說(shuō)比較符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基本和小學(xué)生的認(rèn)知水平相一致，并且根據(jù)學(xué)生年齡的遞增相應(yīng)的進(jìn)行著教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，但不得不說(shuō)古詩(shī)詞因?yàn)楹同F(xiàn)代白話(huà)文有不小的差異，本身就具有一定的難度，再加上小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)習(xí)慣也處在培養(yǎng)階段，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。所以，古詩(shī)詞教學(xué)成為了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文淺析有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方法，探討如何通過(guò)新穎獨(dú)特的教學(xué)方法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

不少小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)非常頭疼，因?yàn)楣旁?shī)詞本身確實(shí)有一定的難度。古詩(shī)詞在不同的朝代有不同的發(fā)展，相應(yīng)的不同時(shí)代的作品也有不同的特色，但是都和當(dāng)今時(shí)代相距甚遠(yuǎn)。不管是古詩(shī)詞本身使用的字詞和語(yǔ)句會(huì)讓普遍使用白話(huà)文生活和學(xué)習(xí)的小學(xué)生們產(chǎn)生困惑，還是古詩(shī)詞中和時(shí)代緊密相連的意象乃至古詩(shī)詞表達(dá)的情感，還是古詩(shī)詞中詩(shī)人運(yùn)用的比擬、借代等多種表現(xiàn)手法，還是古詩(shī)詞的不同風(fēng)格、不同流派乃至不同體裁……古詩(shī)詞中有太多經(jīng)典的內(nèi)容值得學(xué)生反復(fù)思考和認(rèn)真學(xué)習(xí)，相應(yīng)的也給學(xué)生們帶來(lái)了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重重困難。為了幫助小學(xué)生在理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上全面深入的了解古詩(shī)詞和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)具體的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助小學(xué)生更深入的全面理解古詩(shī)詞內(nèi)容，深入體味作者情感。

教師在結(jié)合古詩(shī)詞的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以利用學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備階段就對(duì)課堂上需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及具體古詩(shī)詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的大致流程和具體步驟進(jìn)行規(guī)劃。信息科技的迅猛發(fā)展給人類(lèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的方方面面都帶來(lái)了全新的變化和嶄新的風(fēng)貌，在教育教學(xué)領(lǐng)域也是如此。當(dāng)今時(shí)代，多種先進(jìn)技術(shù)和新時(shí)代教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，教師可以充分運(yùn)用學(xué)校為教師提供的多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來(lái)將多種教學(xué)資源整合在一起，使得多元的、綜合性的、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)資源整合成為一個(gè)有機(jī)的整體，方便教師將系統(tǒng)化的教學(xué)知識(shí)整體呈遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解并逐步培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的意識(shí)和習(xí)慣。這種整體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工具特質(zhì)非常適合教師開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，多元呈現(xiàn)信息的模式也非常有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因?yàn)橐皇坠旁?shī)詞是完整的個(gè)體，教師雖然可以將古詩(shī)詞進(jìn)行解構(gòu)，單獨(dú)拆出一句兩句來(lái)解說(shuō)，甚至和學(xué)生分析一個(gè)字的妙處，但是最終還是要將古詩(shī)詞整體呈現(xiàn)給學(xué)生。

以古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》為例，當(dāng)代社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，交通物流十分便利，除非有著極其特殊的情況，否則基本不會(huì)出現(xiàn)古詩(shī)中“少小離家老大回”的情境，時(shí)代的變遷無(wú)形之中給小學(xué)生們理解古詩(shī)帶來(lái)了許多壓力。教師可以在課堂上提前播放古詩(shī)的朗誦音頻或者一些其他的“少小離家老大回”的故事音頻，讓學(xué)生講一講自己知道的一些因?yàn)榉N種原因無(wú)法回歸故鄉(xiāng)的辛酸案例，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)的學(xué)習(xí)情境，然后引出對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的具體講解。教師利用多媒體設(shè)備將自己整理的講解內(nèi)容按照邏輯關(guān)系逐一介紹給學(xué)生，最后在古詩(shī)情境中將詩(shī)人想要表達(dá)的中心思想介紹給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。

二、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生課堂參與感

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生本課堂的教學(xué)理念深入人心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性受到了越來(lái)越多教育教學(xué)工作者的重視，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段也不例外。但是小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生，學(xué)生還需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，再加上古詩(shī)詞對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)又有一定的學(xué)習(xí)難度，所以教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和探索古詩(shī)詞的能力。

當(dāng)學(xué)生在課堂上真正找到了自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，并在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐漸優(yōu)化自己的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就成為了課堂真正的小主人，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只能聽(tīng)從教師的指揮和安排。教師的教學(xué)步調(diào)是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較統(tǒng)一的，也是結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的，但是往往不會(huì)具體考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，給學(xué)生增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是為了適應(yīng)多元化的教學(xué)需求，重視學(xué)生的個(gè)體差異性。當(dāng)學(xué)生在課堂上按照適合自己的自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)展古詩(shī)詞自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的課堂參與感將會(huì)大大提升，就會(huì)明確自己在課堂上應(yīng)該先做什么，自己下一步應(yīng)該做什么，學(xué)生不再是教師的附庸，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生在課堂上逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，不僅有利于提升學(xué)生的課堂參與感，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生在課外的拓展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上能夠?qū)W習(xí)到的古詩(shī)詞是有限的，但是優(yōu)秀的古詩(shī)詞太多太多，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的道路永無(wú)止境，學(xué)生需要了解更多的古詩(shī)詞，掌握更多的古詩(shī)詞意象，來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的古詩(shī)詞只是中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞中的一小部分，要想更深入的了解古詩(shī)詞，需要在課下進(jìn)行拓展閱讀。小學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較充分，如果教師能夠通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的音律之美和豐富內(nèi)涵，學(xué)生在課下就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索其他古詩(shī)詞。

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和深入探索對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但是只要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)找對(duì)了教學(xué)方法，取得突破也只是時(shí)間的問(wèn)題。當(dāng)然古詩(shī)詞教學(xué)并非一日之功，學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平一般也不可能在較短的時(shí)間內(nèi)迅速提高，教師需要付出耐心，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并不斷反思，和學(xué)生共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]金廣杭.淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方法[J].軟件：電子版（7）：132-132.

[2]劉海波.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法淺談[J].中國(guó)校外教育，2016（S1）.