楊靜

【摘? ? 要】當(dāng)下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方法過于僵硬死板，極大地限制了學(xué)生閱讀能力的提升，不能夠很好地滿足新課改下小學(xué)語文閱讀板塊教學(xué)的要求，同時也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將針對于如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性來展開深度討論，冀望廣大教師能夠從文中找到一些教學(xué)靈感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀有效性? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.091

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，字詞、閱讀與寫作構(gòu)成了小學(xué)語文知識體系的主體，這三個板塊即是小學(xué)語文的核心，而閱讀又作為銜接板塊，其地位便顯得尤為重要，在學(xué)生掌握了基本的字詞識別能力以后，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生能夠從教師帶著讀到自己讀，從自己讀到感悟文章，但是如何才能夠讓學(xué)生在這些閱讀教學(xué)的過程中真正有效的有所收獲，這就是閱讀有效性策略研究的問題。

一、閱讀有效性的內(nèi)涵與意義

在一定的語文閱讀教學(xué)時間內(nèi)能夠讓學(xué)生深層次地融入教學(xué)課堂，能夠在教學(xué)課堂中得到最大程度的閱讀能力的提升便是閱讀有效性的概念。閱讀的過程是讓學(xué)生語文素養(yǎng)以及語文知識不斷加深的過程，閱讀有效性的具體表現(xiàn)便是學(xué)生文學(xué)審美能力的提高和獲取閱讀信息能力的提高，教師要學(xué)會合理運用教學(xué)資源，根據(jù)班級學(xué)生的具體語文學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的閱讀計劃，進而來保證能夠用較少的精力來盡可能地讓學(xué)生全身心地投入語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中真正地體會到閱讀的樂趣，進而愿意主動閱讀，為構(gòu)造高效語文閱讀教學(xué)課堂提供保障。

二、提高語文閱讀有效性的具體策略

1.以小組為單位，通過合作與競爭來提高學(xué)生閱讀積極性。小學(xué)生往往愿意參與到團隊工作中且好勝心較強，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點來采用小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生們通過合作與競爭來促使學(xué)生融入到閱讀教學(xué)課堂中。將學(xué)生們分成若干小組，學(xué)生們在小組中時便會自然而然地產(chǎn)生團隊意識，在教師開展教學(xué)活動時，積極主動的學(xué)生能夠帶動小組內(nèi)其他成員，當(dāng)一些語文水平較差的學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中后便能夠有效地提高班級整體的課堂參與度。同時，教師在教學(xué)活動中還應(yīng)當(dāng)加入趣味競賽的環(huán)節(jié)，例如讓各小組的學(xué)生們從閱讀文章中找出能夠表現(xiàn)主人公性格特點的句子，哪個小組能夠找出最多的段落或者句子便能取得最后的勝利，競賽活動能夠極好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂。教師在這樣高參與度、氣氛活躍的教學(xué)課堂中所開展的教學(xué)活動也能夠收獲到更多的成果。

2.學(xué)會鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。學(xué)生都希望能夠得到教師的表揚，小學(xué)生尤甚。在學(xué)習(xí)過程中，教師對待學(xué)生的行為往往能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，一位會及時地鼓勵和表揚的教師通常都會受到學(xué)生們的喜愛，其與學(xué)生之間的距離感就很小，在開展教學(xué)工作時便容易得多。在閱讀教學(xué)中，教師也會提出一些問題，如果教師能夠在教學(xué)過程中改變自己的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生們能夠愿意在課堂中主動地回答課堂問題，再由教師對回答問題的學(xué)生予以鼓勵，那么便能夠很好地促進師生關(guān)系的發(fā)展，同時也能夠在一定程度上活躍課堂教學(xué)氣氛，確保語文閱讀教學(xué)的有效性。例如：教師在教授《火燒云》一文時，可以讓學(xué)生在課前進行試讀，讓有能力的學(xué)生進行有感情的朗讀，幾位學(xué)生進行了嘗試，盡管學(xué)生在朗讀的過程中會有一些生難字詞不能夠流暢地閱讀，但是教師還是應(yīng)當(dāng)以熱情的態(tài)度來對這些踴躍展現(xiàn)自己的學(xué)生予以表揚和鼓勵，讓他們感受到教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓他們能夠因為自己的踴躍發(fā)言而有所收獲，進而促使他們的學(xué)習(xí)能夠正向地發(fā)展，通過不斷地展現(xiàn)自己、完善自己來獲得語文閱讀能力的提高。

3.教師導(dǎo)入閱讀教學(xué)。這一過程即是教師與學(xué)生共同閱讀的過程，在學(xué)生初步閱讀文章，把握好文章基本脈絡(luò)以及了解了文章基本人物后，由教師帶領(lǐng)著學(xué)生進行閱讀，這一項教學(xué)步驟的目的是讓學(xué)生在跟隨教師閱讀的時候能夠掌握到閱讀的基本方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生品味文章，品味主人公的人生味道，這樣能夠更深層次地讓學(xué)生理解人物特點，真正地認(rèn)識到文章的創(chuàng)作背景。在教學(xué)實踐的過程中，教師要堅定地把握自己的教學(xué)人物

4.朗讀任務(wù)教學(xué)。小學(xué)階段的高年級語文課本中會涉及一些人物眾多，歷史背景較為生疏的課文，在學(xué)習(xí)這些課文時，教師應(yīng)當(dāng)將班級內(nèi)所設(shè)置的語文學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮出來，在課前，教師可以讓學(xué)生們按照小組的形式來進行分角色朗讀，提前適應(yīng)課文角色，深入理解人物背景，這樣便能夠為上課節(jié)省一些時間。在實際的語文教學(xué)課堂中，教師可以讓扮演某一角色的學(xué)生們來進行角色人物分析，讓這些學(xué)生各自說出從朗讀部分里領(lǐng)悟出角色的性格特點以及人物特點，進而更加有效地幫助學(xué)生們理解故事中的基本人物，最后再由教師來統(tǒng)一地對課文中的人物進行講解和分析，促使學(xué)生們對故事人物建立起正確的認(rèn)識和理解。同時，在課后，教師可以協(xié)調(diào)學(xué)生們的課余時間，讓學(xué)生們通過自行改編的形式來將課文中的故事進行改編，然后再由話劇的形式呈現(xiàn)，這樣既能夠豐富學(xué)生們的課余生活，又能夠再次加深學(xué)生對于課文以及課文人物的理解，能夠有效地促進學(xué)生閱讀有效性的發(fā)展。

三、教學(xué)策略應(yīng)用反思

在新閱讀教學(xué)方式實踐的過程中，閱讀素材和閱讀氛圍對學(xué)生的閱讀效率的影響是非常大的，例如：當(dāng)閱讀素材的內(nèi)容較為枯燥且年代久遠(yuǎn)時，學(xué)生常會表現(xiàn)出煩躁的狀態(tài)，而當(dāng)閱讀素材中出現(xiàn)一些圖畫時又能夠較好地緩解學(xué)生的這種情緒，讓一部分學(xué)生愿意去琢磨詳細(xì)介紹圖畫的文章材料。同時當(dāng)班級內(nèi)進行小組閱讀活動時的閱讀效果往往比個人閱讀要好得多，在小組閱讀中時，因為自己的行為可能會影響到小組的整體表現(xiàn)而努力專心閱讀，這是閱讀氛圍帶給學(xué)生的良性壓力，能夠很好地保證學(xué)生的閱讀專注度。因此，教師在實際的閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮閱讀材料內(nèi)容的選取以及閱讀環(huán)境的安排，以便給學(xué)生帶來最適宜的閱讀氛圍，提高閱讀效率和有效性。

四、結(jié)束語

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)實踐過程中，教師可以用分組的方式來讓學(xué)生完成各項閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中以較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到閱讀教學(xué)中，同時，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)作用，在初次接觸到某一文體的閱讀材料時，教師可以以帶領(lǐng)閱讀的形式來讓學(xué)生們學(xué)會分析和閱讀該類文章的方法，進而促進高效閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻

[1]宋玲珍.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（3）：292-293.

[2]提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.