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淺談如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

2020-09-10 07:22程曉梅
南北橋 2020年1期
關鍵詞:研究策略素養(yǎng)小學語文

程曉梅

【摘? ? 要】隨著文化的不斷發(fā)展進步,國家對于文化方面的重視越來越高,在日常的生活中,我們的中華文化不斷在發(fā)展。語文的學習就是對文化的傳承,在語文的學習中,我們可以學習到中華文化和文化不斷發(fā)展的歷程。在語文的學習中,語文的素養(yǎng)是學習語文文化的關鍵,培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng),是語文教學中不可或缺的教學重點。學生只有培養(yǎng)好一個良好的語文素養(yǎng),才能對語文的學習有著較為全面和深入的理解,在學習語文才能更輕松,不會感到枯燥等等。

【關鍵詞】小學語文? 素養(yǎng)? 研究策略

中圖分類號:G4? ? ? 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.092

大量的教學課堂表明,在語文的教學中,慢慢培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是教學方面的一大重點。語文素養(yǎng)不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的,而是在不斷的學習授課中慢慢積累,在實踐中慢慢應用才能不斷培養(yǎng)起來的。小學是學生的基礎知識和核心素養(yǎng)形成的最佳時期,小學學生在思維方面處于啟蒙階段,在這個階段培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),無疑是啟迪一生的。如何培養(yǎng)好學生的語文素養(yǎng),教師起著至關重要的一步,下面我將從三個方面論述如何培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

一、教師要學會與學生進行深入交流探討

在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中,教師要充分了解到學生的想法以及對語文素養(yǎng)有哪些了解,才能更好地去引導學生素養(yǎng)的形成。在語文素養(yǎng)的形成的過程中,教師需要對學生都有著一定程度的理解,對學生的各個方面和興趣愛好等等都要一定的了解。俗話說不打無準備之戰(zhàn),教師根據自身了解的情況去制定好語文素養(yǎng)的規(guī)劃,做好萬全的準備。溝通和交流是最直接接近學生的方法,教師要在教學中親近學生,和學生一起學習一起交流探討,而不是高高在上的傳授知識。知識是有魅力的,教師需要做到與學生在學習產生共鳴一起進步。

例如,在課堂前期,教師首先需要記住學生的名字和基本特征,對于學生的課堂表現也要有一定的了解。在備課中,充分發(fā)揮到每一位同學的優(yōu)勢并彌補不足等等。在課堂上,教師可以讓學生通過交流討論去解決教師安排的問題,在一步步的交流討論中,教師可以觀察和引導學生語文素養(yǎng)情懷的慢慢形成。語文素養(yǎng)不是單個人的想法就能形成的。在課后的學習中,教師可以安排學生一起閱讀一起交流,更好的促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教師要引導學生多思考、多反思

語文素養(yǎng)的形成是一個思考的過程,在不斷的思考和反思中,得出自己的結論,在結論中不斷總結,不斷提高自身對語文知識的見解,就是一種語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。在語文的教學中,教師要充分發(fā)揮學生的積極性,讓學生多思考問題,對于同一個的問題的進行不同方面思考,可以得出不同的結論。只有在不斷的反思中,爭取下一次的學習取得更好的效果,才能不斷的培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。在課堂的學習中,教師可以舉例列出相關與文章的知識對學生進行提問,讓學生充分進行思考而后作答。

例如,在教學課堂上,教師在講述《靜夜思》課文時,可以讓學生思考作者是如何在此種環(huán)境下,寫的這首詩,詩的意境在于哪里,作者的感情主要傾向于哪些方面??砂才?—10分鐘讓學生進行思考,在思考的過程中,可以適當給學生一些內容的提示,在不斷引導的過程中培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。在思考問題結束時,安排學生進行上述問題的回答,在學生回答問題的過程中,觀察學生的課堂表現情況。而后在學生回答完畢后,對學生的問題進行進一步分析,在分析中,教師需要給出更全面的回答,以便學生的課后進行反思,在反思的過程中找出自身的不足,在反思的過程中,不斷進步,提升自身的語文素養(yǎng)。

三、教師要培養(yǎng)學生多閱讀的習慣

閱讀是學好語文的基礎,培育良好的語文情懷不外乎要在此基礎上發(fā)展培育。語文知識的學習不僅僅在課內的知識學習,還要專注于課外的知識的儲備,提高學生的閱讀量是培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)的最佳途徑。在練就學生讀的能力時,充分發(fā)揮學生的情感表達,學生在讀的同時,被文章的情感所感染,從而更好的去表達其文章內在的情感,在小學的教學中,教師可以推薦感情豐富的課外書給學生進行閱讀,讓學生利用好自身的課余時間去閱讀,感受閱讀的深度與寬度,使學生擁有一個良好的語文素養(yǎng)。

例如在課堂結束前一分鐘,安排給學生一個閱讀的任務,第一天可適當安排閱讀書籍的頁數,而后一天一天遞增,從而去提高學生閱讀的數量與質量。在課上可以讓學生閱讀關于作者的相關資料,從作者的背景進行了解,更好的深入作者的感情,在課后可推薦作者的相關書籍或者安排其他的勵志書籍等,如有《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡愛》《假如給我三天光明》等等,此類的書籍都是閱讀起來,看似簡單易懂,但是深入情感卻更能體會文章背后蘊含的情感色調,更有利于一步步培養(yǎng)學生的閱讀能力及更深的體驗文化情懷。學生也可在課外時間閱讀遇到瓶頸時,在適當的時間與教師進行溝通交流,一起解決問題,及時解決學生的疑慮。

總之,在培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)中,教師要不斷發(fā)揮自身的引導作用,學生要發(fā)揮自身的主動性,以更好地去學習語文知識,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。一個學生良好的語文素養(yǎng)就相當于學生的一種語文情懷、一個文化的洗禮、一個深入的情感體驗,對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng),可以使學生了解到語文的美妙之處。

參考文獻

[1]麻建芬.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用.《黑龍江科技信息》.2017年9期.

[2]邊霞.審美教育與小學語文教學.《南京師大學報(社會科學版)》.被北京大學《中文核心期刊要目總覽》收錄PKU.被南京大學《核心期刊目錄》收錄CSSCI.2018年2期.

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