張萬(wàn)明

【摘? ? 要】高中階段學(xué)生各學(xué)科都具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所以自主學(xué)習(xí)可能性高。那么決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵因素就是學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文中我就從學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)出發(fā)，談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)? 習(xí)慣培養(yǎng)? 素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.166

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中始終存在較大學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)本文所蘊(yùn)含內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性突出，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要逐步積累起較為扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的學(xué)科思維，如問(wèn)題的推理判斷思維、舉一反三思維等等。因而從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，雖然隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，有了一定的知識(shí)量積累，但隨著學(xué)習(xí)知識(shí)深度和難度的不斷增加，尤其是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)注重普通知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)過(guò)渡，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度反而不降反增。另外，數(shù)學(xué)本身也是一門(mén)問(wèn)題解決型的學(xué)科，所以知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是學(xué)生不斷進(jìn)行問(wèn)題探究，尋找解決方法的過(guò)程，那么這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能僅僅局限于固定的思維，既需要溫故而知新，更要做到舉一反三?？傊C合以上內(nèi)容所述，數(shù)學(xué)自然而然的也就成為大部分學(xué)生受教育過(guò)程中的一門(mén)“頭疼”，并且這種教學(xué)情況也會(huì)隨著教學(xué)年級(jí)的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)出一定的極端化，也就是我們所說(shuō)的兩級(jí)分化現(xiàn)象，最終導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)進(jìn)度不一致，影響整體的教學(xué)效果。所以，近幾年的高中數(shù)學(xué)新課改，也在針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究，并從內(nèi)容和方法是上尋找針對(duì)性的解決策略。

對(duì)于高中階段的教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生在各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，雖然由于學(xué)生興趣、努力程度等方面的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)方面存在一定的差異性。但基本上經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段，學(xué)生或多或少在學(xué)習(xí)方面形成了一定的個(gè)性和習(xí)慣，而素質(zhì)教育教學(xué)體制也明確地要求，學(xué)校教育要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，要以學(xué)生中心去制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。所以結(jié)合高中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科實(shí)際教學(xué)探究來(lái)看，要想提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率很重要的一步就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性和積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的節(jié)奏，自主歸納和總結(jié)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課上課下的一體化，最終實(shí)現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)效果。本文中，我就結(jié)合素質(zhì)教學(xué)改革以來(lái)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，以及從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)所探索出的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，談?wù)剬?duì)于培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和策略。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于高中教育來(lái)說(shuō)，表面上看所涉及的科目和初中階段相同，但從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其各學(xué)科涵蓋的知識(shí)內(nèi)容向著縱深方向發(fā)展，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容的量也有所增加，所以學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，時(shí)間更緊迫。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，尤其是新內(nèi)容教學(xué)之前，要做好學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)塑造學(xué)生提前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，明確重點(diǎn)。

首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是依靠導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成的，那么在制作導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，我們需要遵循重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)的預(yù)習(xí)計(jì)劃制定原則。因?yàn)閷?duì)于高中生來(lái)說(shuō)，即使是具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在面對(duì)新知識(shí)過(guò)程中本能性的膽怯、抵觸，那么們?cè)陬A(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置方面就要做到盡可能的直觀化，簡(jiǎn)單化，并且直指重點(diǎn)問(wèn)題。例如針對(duì)核心公式，設(shè)置邏輯最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中先表面上了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，然后在直觀簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后可以適當(dāng)提升一下問(wèn)題難度，增加思維邏輯層次，進(jìn)而讓學(xué)生明確問(wèn)題進(jìn)一步學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)檢測(cè)出學(xué)生預(yù)習(xí)的限度，也讓學(xué)生自己明確難點(diǎn)所在。

其次，在導(dǎo)學(xué)案制定的過(guò)程中，我們還要實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的合理過(guò)渡。就如上文所講，一開(kāi)始接觸新知識(shí)學(xué)生思維上容易做不好準(zhǔn)備，進(jìn)而受到直觀的打擊，造成預(yù)習(xí)積極性甚至是聽(tīng)課積極性的缺失。所以導(dǎo)學(xué)案制定方面，我們?cè)谌蝿?wù)中明確新內(nèi)容的預(yù)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)在對(duì)應(yīng)的例題導(dǎo)入方面，則可以以以往學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)性知識(shí)內(nèi)容為鋪墊，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)渡，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、啟發(fā)與探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生課堂聽(tīng)課習(xí)慣

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本上到達(dá)巔峰狀態(tài)，所以決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)聽(tīng)課。而對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出針對(duì)性的引導(dǎo)作用。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，所以教師不講明白，學(xué)生就學(xué)不明白，成為最大的課堂問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，我們?cè)谛抡n講解過(guò)程中不斷地通過(guò)拋出問(wèn)題，或者是和學(xué)生展開(kāi)邊講邊交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下一步步開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，高中數(shù)學(xué)課堂上，我們還要通過(guò)探究式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主習(xí)慣。光是啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生失去了教師的引導(dǎo)還是不會(huì)自主“站立”，通過(guò)課堂探究，讓學(xué)生小組為單位，或者自己?jiǎn)未颡?dú)斗去尋找問(wèn)題的解決答案，教師從中起點(diǎn)撥和補(bǔ)充作用，可以更好地讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、歸納和督導(dǎo)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中階段課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，而課下也不僅僅局限于預(yù)習(xí)，還可以從中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)和歸納習(xí)慣，并從中培養(yǎng)起學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

首先，在課下，我們要督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性歸納，尤其是利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生很明確自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)所在，而通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)于自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步篩選，課下歸納則是在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將教師分享的思路整理下來(lái)，進(jìn)而為深入思考，進(jìn)一步融會(huì)貫通奠定基礎(chǔ)。

其次，課下我們還要通過(guò)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)在學(xué)習(xí)上具備一定的自我認(rèn)知，并且在以往學(xué)習(xí)中形成了一定的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。作為教師我們就要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，完善自我，然后引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的課下鞏固方法，并形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們要全面貫徹素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的塑造和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)過(guò)程中做到以學(xué)生為核心，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能力、發(fā)現(xiàn)自己不足，進(jìn)而有興趣有動(dòng)力地去完善自身，最終形成符合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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