楊靜

【摘 ? ?要】對于高中階段的學(xué)生來說，文化品格的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)，文化品格也是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在開展英語學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將文化品格培養(yǎng)的理念貫穿在其中?；诖耍疚膰L試對高中英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的理念和路徑進(jìn)行了探索分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?教學(xué) ?文化品格培養(yǎng) ?路徑

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.008

在開展高中英語閱讀教學(xué)的過程中，對學(xué)生自身的文化品格進(jìn)行培養(yǎng)尤為重要，但是從目前我國高中英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多教師忽略了這一點(diǎn)，在開展英語教學(xué)的時(shí)候還只是將重點(diǎn)放在對學(xué)生的語言技能訓(xùn)練上，忽略了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性。這也使得學(xué)生的英語綜合素質(zhì)很難得到有效提升，同時(shí)也不利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)，因此，找到合適的方法在高中英語教學(xué)中樹立起文化品格培養(yǎng)的理念是非常重要的。

一、高中英語閱讀課堂教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的內(nèi)涵分析

想要對英語閱讀課堂教學(xué)過程中文化品格培養(yǎng)的重要意義有具體認(rèn)知，應(yīng)該先對文化品格的內(nèi)涵有清晰的了解。根據(jù)修訂后的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出，高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等幾個(gè)方面。對于文化品格來說，主要是指對中外文化的理解以及認(rèn)同，這也是現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)全球化背景之下人才必須具備的文化意識(shí)以及人文修養(yǎng)。學(xué)生在高中英語課堂學(xué)習(xí)的階段，應(yīng)該注意對文化知識(shí)有全面的認(rèn)知，可以嘗試通過分析以及對比的方式對異國文化進(jìn)行理解，這樣一來更加有助于提升學(xué)生自身的文化自信，同時(shí)也使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到提升，這對培養(yǎng)學(xué)生跨語言以及跨文化交流有重要作用。

經(jīng)過對本市幾所高中的部分師生進(jìn)行隨機(jī)訪談之后，筆者大致了解到在展開閱讀課堂教學(xué)的過程中，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)中還是秉持著以自我為主體的教育理念，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生自身有較大的學(xué)習(xí)壓力。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，且因?yàn)榻處熓谡n的時(shí)間有限，這也就導(dǎo)致了教師的教學(xué)壓力大，因此，在對學(xué)生展開課堂閱讀教學(xué)的過程中，很多教師往往為了盡快完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)了對部分教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理的情況，同時(shí)也使得課堂教學(xué)活動(dòng)的展開還僅僅停留在一個(gè)相對狹隘的范圍之內(nèi)，即只重視語言知識(shí)層面的教學(xué)、語法層面的教學(xué)以及高考重要知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，忽略了對學(xué)生自身閱讀技能的培養(yǎng)，同時(shí)也忽略了對學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找不到樂趣，也找不到目標(biāo)，這樣很難保證教學(xué)活動(dòng)取得理想的教學(xué)效果。

對于高中階段的學(xué)生來說，在對其進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該意識(shí)到英語閱讀課程是其中的重要組成部分，同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)的重要語言輸入渠道。教師在開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對學(xué)生自身的文化知識(shí)進(jìn)行整合，并且對其文化意識(shí)以及文化品格進(jìn)行培養(yǎng)，這樣一來才能使學(xué)生自身的英語語言綜合運(yùn)用能力得到提升。

二、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的途徑探索

（一）注重挖掘文本的文化內(nèi)涵

教師在對學(xué)生開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注意以教材文本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對文本內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確闡述。但是從目前的教學(xué)情況來看，很多教師對文化品格培養(yǎng)的認(rèn)知還僅僅是停留在對淺層文化的傳授上，只是注重對通用英語的國家的一些食物、習(xí)俗、節(jié)日以及服飾的闡述討論，并沒有對其背后所隱藏的文化思維進(jìn)行深入探索，這也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對于英語國家的文化產(chǎn)生以及發(fā)展的了解較為片面，不能夠很好地起到對學(xué)生文化品格進(jìn)行培養(yǎng)的作用。

我們應(yīng)該意識(shí)到，文化品格不是只限于文化理解以及跨文化的交際意識(shí)，應(yīng)該是隱藏在文化背后的基本文化邏輯關(guān)系，同時(shí)，文化品格也是在全球化背景之下的公民基本素養(yǎng)，這都是對現(xiàn)階段高中生進(jìn)行文化品格培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析，對文本的內(nèi)涵有具體了解，從而尋找到文本中所傳遞的情感態(tài)度、理念信念以及個(gè)人修養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中不能只是單純地考慮文化因素，還應(yīng)該找到育人的價(jià)值培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生的全球化公民素養(yǎng)得到培養(yǎng)，從而起到培養(yǎng)文化品格的作用。以高中英語必修四Unit 3“A taste of English humour”為例，本單元主要講解了英語幽默的形式以及內(nèi)涵。幽默感可以在某種程度上代表一個(gè)民族或者一種語言的文化氛圍。筆者在講課的時(shí)候，以喜劇大師Charlie Chaplin為例，在課堂教學(xué)的過程中向?qū)W生展示電影The Gold Rush，中文翻譯為《淘金熱》或者《淘金記》，在這部影片中有多個(gè)經(jīng)典橋段，其中卓別林手拿刀叉吃皮鞋的一段讓人記憶深刻——卓別林夸張而形象地展示了深陷困境中的樂觀和樂觀態(tài)度背后的無奈——明明皮鞋并不美味，卻還吃得津津有味，這種強(qiáng)烈的對比產(chǎn)生了喜劇效果。從英式幽默背后我們看到了中西方的文化差異性，有助于培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

（二）嘗試在英語教學(xué)過程中適當(dāng)加入中國文化

教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果只是一味地對異國他鄉(xiāng)的語言以及故事、習(xí)俗等進(jìn)行講解，很難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，主要是由于英語文化往往離現(xiàn)階段高中生的生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難切身體會(huì)到那種文化環(huán)境以及文化氛圍。因此，教師在開展英語課堂教學(xué)的過程中可以嘗試適當(dāng)融入具有中國特色的語言文化。眾所周知，語言與文化是水乳交融的關(guān)系，同時(shí)也是多元化的，既不是全盤接納，也不是全盤否定。在對文化進(jìn)行分析以及對比的時(shí)候，應(yīng)該注意從新文化的角度入手，這樣才能更好地起到促進(jìn)學(xué)生文化品格提升以及傳播傳統(tǒng)文化的目的。例如，教師在講解西方節(jié)日“Christmas”的時(shí)候講到，很多英語國家每年要過圣誕節(jié)是為了紀(jì)念耶穌誕生。教師可以在其中加入中國的傳統(tǒng)節(jié)日“the Mid-autumn Festival”，并且向?qū)W生講解中秋節(jié)的由來。

綜上所述，高中英語教學(xué)應(yīng)該注意對學(xué)生文化品格進(jìn)行培養(yǎng)，文化品格的培養(yǎng)途徑是多樣化的，應(yīng)該將高中英語教材與現(xiàn)階段學(xué)生自身興趣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行結(jié)合，從而使得文化品格培養(yǎng)路徑的實(shí)用性得到更好的體現(xiàn)。本文對高中英語教學(xué)中的文化品格理念以及提升路徑進(jìn)行了分析，希望可以起到深化我國高中英語新課程改革的作用。

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