劉莉娟 王曉璐

【摘? ? 要】在落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，響應(yīng)云南省人民政府關(guān)于印發(fā)云南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）、曲靖市委、市政府出臺《關(guān)于著力推進重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實施意見》號召的背景下，結(jié)合我校物流專業(yè)實際情況，整合資源，通過研究團隊長期致力于高職物流專業(yè)建設(shè)模式研究與實踐的基礎(chǔ)，“三融雙創(chuàng)一中心”高職物流專業(yè)建設(shè)模式研究及實踐項目榮獲全國2020年度物流職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎，在以上的研究和實踐基礎(chǔ)上，進一步踐行“三教”改革，探討從教師到培訓(xùn)師的變革，對提升高職物流專業(yè)教師師資團隊力量具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】三教改革? 教師? 培訓(xùn)師

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.042

一、“三教”改革背景簡介

深入貫徹全國教育大會精神，全面落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，踐行教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，加強職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推進教師、教材、教法“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。實施“三教”改革的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。而貫穿這項改革的主線是深化產(chǎn)教融合、校企合作，目標(biāo)是實現(xiàn)理實結(jié)合，提高教學(xué)的針對性、職業(yè)性、實用性，提升人才培養(yǎng)水平。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵;教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體;教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實現(xiàn)。

實施“三全”育人，弘揚工匠精神，推進教師、教材、教法“三教”改革，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、推進物流管理1+X證書制度試點工作，隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略下區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求對物流業(yè)帶來的變革及對物流高素質(zhì)技能型人才的需求與日俱增。

二、淺析高職教師資隊伍建設(shè)中現(xiàn)存問題

在職教師資隊伍建設(shè)上，一直存在體制不順、標(biāo)準(zhǔn)不清、投入不夠、激勵不力、路徑不暢等一系列問題。如缺乏職教教師的入職資格與標(biāo)準(zhǔn);缺乏職教教師師范教育和培訓(xùn)基地;缺乏獨立于普通教育之外的職教教師職稱聘任制度和考核評價機制;缺乏吸引高層次人才的條件和機制。同時，教師來源渠道單一，多數(shù)教師從普通高校引進，直接從企業(yè)引進教師存在制度障礙;教師進入企業(yè)實踐鍛煉與企業(yè)管理人才、專業(yè)人才相互兼職制度落實不力，等等;尤其在聘請企業(yè)專家和能工巧匠參與學(xué)校教學(xué)與人才培養(yǎng)工作方面，缺乏相應(yīng)的配套政策。這些都是職業(yè)教育教師發(fā)展政策供給端的短板。

三、“三教”改革對高職教育師資的要求

在國務(wù)院和各部委近期出臺的職業(yè)教育改革文件中，就推動師資隊伍建設(shè)在政策上有很多突破與創(chuàng)新，提出了實施職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和公開招聘高層次、高技能人才的辦法;要求從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中招聘教師，放寬招聘教師的學(xué)歷門檻，給予特殊高技能人才綠色通道;通過加強職業(yè)技術(shù)師范教育、教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)、明確教師輪訓(xùn)時間等落實教師在職提升計劃;通過組建結(jié)構(gòu)化的教師團隊，分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)，為打造“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍明確了路徑;提出了促進職業(yè)院校與企業(yè)人才雙向流動的要求等。這些舉措的落實，無疑會有力地推動職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和師資隊伍整體質(zhì)量的提升。在積極引進高端專業(yè)人才和能工巧匠的同時，關(guān)鍵是為現(xiàn)有教師“賦能”，形成“能力本位”的教師使用、培養(yǎng)與評價機制。

四、“三教”改革下高職教育師資的發(fā)展對策

（一）賦能

從學(xué)校層面看，為教師“賦能”，可采取建機制、搭平臺、進圈子、壓擔(dān)子的做法。建機制，即通過建立教師職業(yè)成長階梯和標(biāo)準(zhǔn)，建立導(dǎo)師引導(dǎo)、名師激勵制度，完善技能導(dǎo)向與業(yè)績導(dǎo)向的聘用、晉升和分配機制，鼓勵教師參加職業(yè)技術(shù)師范教育、國內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)和深入企業(yè)實踐鍛煉，提升教師職業(yè)素質(zhì)，增強教師隊伍活力;搭平臺，即通過建立職教集團、大師工作室，校企合作建立研發(fā)機構(gòu)等，為教師搭建研究應(yīng)用理論、研發(fā)實用技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研實踐平臺，提高教師研發(fā)和實踐能力，錘煉職業(yè)精神;進圈子，即用政策和機制引導(dǎo)專業(yè)教師進“行業(yè)圈子”“職教圈子”和“學(xué)術(shù)圈子”，使教師在“三個圈子”中磨煉成長為本專業(yè)的“專家”型人才;壓擔(dān)子，即把科研和為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)咨詢、培訓(xùn)服務(wù)等列入考核指標(biāo)，鼓勵教師在為行業(yè)企業(yè)服務(wù)中提高職業(yè)能力。

（二）是教師也是培訓(xùn)師

結(jié)合國家正在推進的1+X證書制度，高職院校應(yīng)在培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師”基礎(chǔ)上，對專業(yè)骨干教師增加勝任“培訓(xùn)師”的能力要求，讓教師既能在學(xué)校授課，又能攻關(guān)企業(yè)技術(shù)難題，還能在培訓(xùn)機構(gòu)開展職業(yè)資格培訓(xùn)，探索按照“三師”素質(zhì)要求完善職教教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

（三）踐行教法改革

實踐創(chuàng)新型“三線”教學(xué)法的主力軍。

紅線（課程思政愛黨愛國愛崗紅色血脈）：踐行社會主義核心價值觀，落實黨的教育方針，將思想政治教育與職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)有機統(tǒng)一，弘揚愛黨愛國愛崗的大國工匠精神，結(jié)合課程知識和理論培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。推進課程思政，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人打下堅實的基礎(chǔ)。

綠線（課證融通培訓(xùn)培養(yǎng)綠色通道）：按照教育部物流管理1+X證書試點要求，對照物流管理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程的要求，通過PTCA培訓(xùn)法，組織教學(xué)、實訓(xùn)與培訓(xùn)考核，推進“三教”改革。

藍線（對標(biāo)對崗技能成長成才階梯）依照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，采用O2O式、校企聯(lián)動式、“教—賽—訓(xùn)”模式，結(jié)合實際工作對學(xué)生進行對標(biāo)對崗能力的培養(yǎng)與鍛煉，使學(xué)生全面掌握物流管理專業(yè)的知識和技能。

（四）建立適應(yīng)“三教”改革的教學(xué)評價與反饋改進機制

為推進“三教”改革，鞏固改革成果，確?！叭獭辟|(zhì)量穩(wěn)步提升，需要建立科學(xué)的教學(xué)評價與反饋改進機制。

應(yīng)從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面，按照決策指揮、資源建設(shè)、支持服務(wù)、質(zhì)量生成、監(jiān)督控制等五個系統(tǒng)，以校本數(shù)據(jù)平臺為依托，建立全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化的“五縱五橫一平臺”內(nèi)部質(zhì)量保證體系，構(gòu)建成果導(dǎo)向（OBE）的常態(tài)化監(jiān)測機制，依托大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)等新一代信息化手段，對教師、教材、教法以及學(xué)業(yè)評價、畢業(yè)生就業(yè)等數(shù)據(jù)進行分析，形成可視化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，衡量教育教學(xué)的有效性，不斷優(yōu)化和完善培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。首先要實行教師分類管理，建立健全分類設(shè)崗、分類評價、分類晉升等崗位聘任與職稱評聘制度;其次要制定以實際貢獻為評價標(biāo)準(zhǔn)的收入分配辦法，確定學(xué)校內(nèi)部各崗位基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資占比和標(biāo)準(zhǔn)，重點向關(guān)鍵崗位、業(yè)務(wù)骨干、教學(xué)一線成果顯著的人才傾斜;第三，借鑒國際經(jīng)驗，改進教師評價辦法，把評價教書育人成效與服務(wù)社會績效結(jié)合起來，把評價課堂教學(xué)效果與參與專業(yè)建設(shè)貢獻結(jié)合起來，把教學(xué)要素（學(xué)生、同行、督導(dǎo)、管理部門）主觀滿意度評價與教學(xué)過程客觀工作成果評價結(jié)合起來，從而確保教師評價的全面性、客觀性和科學(xué)性。

建立教材選編與監(jiān)管機制。充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)與評價部門在教材建設(shè)、教材選編、教材使用與監(jiān)管中的作用，改變教師在教材編寫、選用中的隨意性，建立常態(tài)化的教材編寫、選用審核與質(zhì)量評價機制、梯次有序的校本教材建設(shè)機制，以及三年一輪修訂、及時動態(tài)更新的機制，提高優(yōu)秀教材選用率，讓規(guī)劃教材、特色教材、優(yōu)秀校本教材和企業(yè)最新版的工作手冊、最新的實踐案例教材進入高職課堂。

完善教法評價機制。對教法的評價與對教師的評價密不可分，應(yīng)建立以學(xué)習(xí)者為中心的結(jié)果導(dǎo)向評價與過程創(chuàng)新評價相結(jié)合的評價模式，發(fā)揮教學(xué)系部和教研室的作用，注重教法研究與交流;在評價上，主要看課堂是否“有用、有趣、有效”，是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是否激發(fā)了學(xué)生興趣、潛力和優(yōu)長，以學(xué)生的德技提高的程度為最終評價標(biāo)準(zhǔn)。【基金項目：（云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金項目——“三融雙創(chuàng)一中心”高職物流專業(yè)建設(shè)模式研究及實踐，編號：2020PY03）】

參考文獻

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