陳玲

【摘? ? 要】新課改后，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大教育工作者的重要任務(wù)，高中生物也不例外。因此，高中生物教師要結(jié)合對(duì)新課標(biāo)的解讀，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，尋求行之有效的教學(xué)方式以構(gòu)建更為高效的高中生物課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 高效課堂? 教學(xué)模式? 構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.046

高中生物是重要的自然科學(xué)課程內(nèi)容，在培養(yǎng)高中生思維能力上有著不可忽視的積極作用，因此對(duì)比初中階段的生物學(xué)習(xí)，高中階段的生物學(xué)習(xí)更具難度，也更加考驗(yàn)教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，對(duì)高中生物課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新也留下了深刻的影響。高中生物教師圍繞這一目標(biāo)所實(shí)施的教學(xué)工作必然需要以新的教育理念為指導(dǎo)，富有新意的教學(xué)方式為條件，才能兼顧生物課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效益的同步提高。

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的不足

（一）過(guò)度注重應(yīng)試教育

雖然新課程改革在持續(xù)不斷地推進(jìn)，但是在當(dāng)前及未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)試教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的常態(tài)。高中生又面臨著高考的重壓，生物教師難免會(huì)在教學(xué)過(guò)程中仍然對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)過(guò)分關(guān)注，所實(shí)施的教學(xué)工作也會(huì)以高考大綱作為依據(jù)，側(cè)重于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，因此，當(dāng)學(xué)生一踏入高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)，生物教師就會(huì)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，讓學(xué)生對(duì)以往高考生物試題中所涉及的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記憶，而沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要，這樣的教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生課堂參與的積極性，整體而言，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)效益不如預(yù)期理想。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入不足

在生物教師更加重視理論教學(xué)的導(dǎo)向下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入不足，以往是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)條件的制約影響了正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，然而在新課改后，即便大部分高中學(xué)校的生物課堂實(shí)驗(yàn)條件有了改善，實(shí)驗(yàn)環(huán)境較為健全，學(xué)生也缺乏足夠的、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作探究的機(jī)會(huì)。一節(jié)生物課的課時(shí)有限，為了提高課時(shí)利用率，完成既定的教學(xué)任務(wù)，把握教學(xué)進(jìn)度不落后，很多生物教師習(xí)慣于為學(xué)生口頭敘述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，直接展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果并讓學(xué)生背誦下來(lái)，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的印象并不深刻，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解也不夠深入，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加不足。

（三）缺乏有效德育教育

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)課程，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和哲理，在對(duì)學(xué)生的思想形成、情感培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造上有著十分現(xiàn)實(shí)的意義，是可以用來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育、情感教育及心理健康教育的寶貴素材。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分生物教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)更傾向于掌握表面的知識(shí)內(nèi)容，忽視內(nèi)在價(jià)值和意義的探討，錯(cuò)過(guò)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)，使得生物學(xué)科的育人價(jià)值難以得到完整體現(xiàn)。對(duì)正處于青春期的高中生而言，他們即將步入大學(xué)生活，深入到社會(huì)實(shí)踐，如果忽視學(xué)生的內(nèi)在培養(yǎng)，那么對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活會(huì)埋下隱患，這需要高中生物教師引起反思。

二、高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略

（一）關(guān)注課標(biāo)要求，突出學(xué)生主體地位

高中生物教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和引導(dǎo)者，需要認(rèn)識(shí)到自身的教育職責(zé)與使命，對(duì)高中生物新課標(biāo)的要求有深入的認(rèn)識(shí)和充分的把握，及時(shí)更新自身教育理念，在日常教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，將以往由教師做主角的生物課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂。

（二）創(chuàng)新授課方式，滿足學(xué)生多元需求

高中生物學(xué)科知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科的內(nèi)容而言，對(duì)學(xué)生是具有一定吸引力的，但是教師以往單一的授課方式讓課堂教學(xué)氛圍非常枯燥和乏味，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間居于被動(dòng)地位，難以感受到生物學(xué)習(xí)的趣味，積極性和主動(dòng)性也得不到體現(xiàn)，致使其學(xué)習(xí)效率低下。為了改善這一情況，高中生物教師就要積極尋求富有新意的授課方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)合理融入現(xiàn)階段的各種新型的教學(xué)方法，依托新的教學(xué)資源支持來(lái)為學(xué)生打造更加開(kāi)放、有趣的生物課堂。如在講必修一教材中“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，教師就可以提前制作導(dǎo)學(xué)課件并分享給學(xué)生，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握基本內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，在相互分享、補(bǔ)充、質(zhì)疑中鞏固自學(xué)成效，針對(duì)學(xué)生集中的問(wèn)題，教師可通過(guò)微課幫助其解決。在課后任務(wù)或者作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合分層教學(xué)法的理念，為學(xué)生安排不同層次的作業(yè)，課堂提問(wèn)也要注意層次劃分，確保所有學(xué)生都能有進(jìn)步的空間。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)是自然學(xué)科的基礎(chǔ)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師自然也要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高重視，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生預(yù)留足夠的展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，結(jié)合對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，并始終將學(xué)生的主體地位貫穿全程，教師則重在發(fā)揮其引導(dǎo)和支持的功能，在學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)，確保學(xué)生的身心安全，以讓學(xué)生消化所學(xué)理論，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出自己的新思考，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)印象也會(huì)更加深刻。如學(xué)習(xí)《種群的特征》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題及方案，教師可為學(xué)生提供必要的材料支持，并關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，適時(shí)給予提示和指導(dǎo)，以此讓學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（四）滲透德育教育，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展

生物學(xué)科的倫理道德教育價(jià)值毋庸置疑，因此生物教師也有必要將其價(jià)值充分挖掘出來(lái)，并以合適的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，導(dǎo)入社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探討更深層次的問(wèn)題，使其思維層次得以提升，情感得到升華，促進(jìn)高中生的理性思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)，從而健全學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的品質(zhì)，使其形成健康積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，能夠從生物學(xué)習(xí)中意識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。例如，在講“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”一章時(shí)，教師就可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注和采取的對(duì)策組織學(xué)生探討，設(shè)計(jì)調(diào)研活動(dòng)讓學(xué)生就身邊的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題作具體的研究，提出自己的看法和對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和對(duì)自然家園的熱愛(ài)。

綜上所述，新的教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)高中生物課堂暴露出了眾多缺陷，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求和教育進(jìn)步的需要，高中生物教師必須發(fā)揮自身能動(dòng)作用，掙脫教學(xué)模式的束縛，積極追求創(chuàng)新，構(gòu)建高效生物課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。