歐云虎

【摘? ? 要】初中語文的教學板塊由閱讀教學、寫作教學等部分組成。其中寫作教學作為語文教學的重點之一，教師應(yīng)格外重視寫作教學方法的實際作用。因為寫作教學不僅可以提升學生的綜合素質(zhì)，還可以提高教師的教學水平。教師應(yīng)合理使用寫作教學方法，有效促進學生寫作能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 寫作教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.095

寫作教學方法是指教師在進行寫作教學的過程中采取的一系列措施，主要目的在于提高學生的寫作效率和寫作水平，保證學生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作，并具備良好的寫作質(zhì)量。教師應(yīng)對寫作教學方法進行綜合考量，了解其產(chǎn)生的具體影響，選擇合適的教學方法，并將其合理地運用到寫作教學過程中。

一、初中語文寫作教學方法給語文教學帶來的具體影響

（一）豐富學生的寫作知識庫，促進學生寫作能力的提升

寫作教學方法在語文課堂的普及和有效運用，可以豐富學生的寫作知識庫，讓學生自主儲備更多關(guān)于寫作的知識，促進學生寫作能力的提升，幫助學生掌握教師的寫作指導方法。學生在學習階段的認知是有限的，教師需要采取相應(yīng)的措施，拓寬學生的寫作視角，讓學生更加清晰地了解寫作要求，從實際能力出發(fā)完成規(guī)定的寫作目標。隨著學生對寫作過程的逐步了解，其寫作知識框架的構(gòu)成速度也在逐漸加快，但仍存在許多不足之處。教師可以根據(jù)寫作教學的相關(guān)原則和要點，結(jié)合學生現(xiàn)有的寫作框架，對其遺漏的地方進行補充說明。

（二）全面優(yōu)化學生綜合素質(zhì)

寫作教學方法的恰當使用，可以全面優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)，便于學生掌握更多的寫作方法，讓學生在語文學習上做到全方位發(fā)展，鍛煉學生的寫作能力，使學生的文學功底更加扎實。學生進行寫作學習的過程，也是教師對學生的綜合素質(zhì)進行考查的過程，因為寫作涉及生活的方方面面，不僅對學生的表達能力有一定的要求，還需要學生具備良好的綜合素質(zhì)。教師可以對學生的綜合素質(zhì)進行判斷，采取合適的教學方法，因材施教地進行寫作訓練，幫助學生更加牢固地掌握寫作方法。

（三）提高教師寫作教學水平

寫作教學方法不僅給學生帶來了正面影響，還有利于教師的教學能力培養(yǎng)。教師在使用寫作教學方法的過程中，會進行充分的教學思考和準備，對學生的寫作結(jié)果進行驗收。學生的教學反饋可以促使教師正視寫作教學存在的不足，引發(fā)教師的教學反思。通過寫作教學來反思自身的教學問題，在完成教學目標的基礎(chǔ)上對教學環(huán)節(jié)進行修改，有利于全面提高語文教學水平。教師在寫作教學的啟發(fā)下進行教學反思，可以深入地對語文課程進行教學研究，在理論知識完備的條件下，對教學方法進行改良創(chuàng)新，推動語文的教學發(fā)展。

（四）提高語文課程教學的有效性

寫作教學方法不僅能促進教學發(fā)展，還能促進師生對寫作板塊的重視，提高語文課程教學的有效性。教師的語文寫作課堂如果缺乏教學方法的運用，教學環(huán)節(jié)的實施效果將大打折扣。教師在運用寫作教學方法的過程中，可以深化自身的教學實踐認知，強調(diào)寫作教學方法的作用和價值，讓學生對寫作教學方法有具體的認識，理解教學方法的重要意義。師生對寫作環(huán)節(jié)的重視讓二者之間的互動過程更加順利，加強了寫作課堂的有效性，也給學生的課后鞏固提供有效途徑。

二、初中語文寫作教學方法的實際操作步驟和展開過程

（一）閱讀優(yōu)秀范文

閱讀賞析一直是學生進行文學積累的不二之選，有利于學生修飾自己的作文并深化自己的寫作內(nèi)涵。教師可以使學生輪流上臺閱讀范文，促進學生閱讀量的增加。教師利用課前時間讓學生輪流進行展示，給每位學生提供發(fā)表觀點的機會，很好地體現(xiàn)了教育的公平原則。學生通過對優(yōu)秀文章的閱讀，可以欣賞文章中優(yōu)美的語句，學會將佳句引用到自己的作文當中，讓學生在挑選和朗讀文章的過程中，發(fā)現(xiàn)適合自己的修辭手法，在提供范文的條件下提升自身的寫作質(zhì)量。教師在學生讀完文章之后，需要引導學生進行文章賞析，對學生的寫作方向進行正確的指導，促進學生對寫作的思考。

（二）合理開展寫作教學活動

教師可以結(jié)合寫作教學方法，合理開展寫作教學活動，促進學生對寫作過程的理解，使其掌握更多的寫作方法和竅門，讓學生明確寫作過程中的具體環(huán)節(jié)。例如，在進行記敘文的寫作教學時，教師可以讓學生以小組為單位開展記敘文寫作比賽，由教師設(shè)定作文要求，學生通過小組討論確定作文的主要方向，在規(guī)定時間內(nèi)完成作文后，由教師進行點評，對表現(xiàn)較好的小組進行適當?shù)莫剟?。這樣能促進學生寫作經(jīng)驗的積累，讓學生學會適應(yīng)在緊張氣氛下進行寫作，提高學生寫出作文大綱的速度。教師在寫作教學活動中應(yīng)注意自己的定位，教師需要扮演主持人和引導者的角色，對學生的寫作思路起引導作用，加深學生對寫作過程的具體印象。

（三）開展作文互評

寫作教學方法的有效運用不僅需要學生有充足的知識儲備，還要學生具有評價作文的能力。學生對作文的客觀評價有利于學生進行自我反思，更加全面地掌握寫作流程。教師可以組織學生進行作文互評，在學生進行互相評價的基礎(chǔ)上，講解寫作的步驟和技巧，讓學生站在不同的角度考慮寫作的問題。教師在學生展開作文互評前，應(yīng)制定好評價的規(guī)則，對作文評價的字數(shù)和角度進行規(guī)定，引導學生自主學習寫作步驟，挖掘?qū)W生在寫作方面的潛能。同時學生在進行互評的過程中，也間接增加了師生互動的頻率，促進學生和教師進行思想上的交流。

三、結(jié)束語

寫作教學作為語文教學發(fā)展歷程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意對其教學方法的討論和研究。寫作教學方法的恰當運用可以為語文教學提供更多有利條件，引發(fā)學生對寫作部分的關(guān)注，促使教師對不足之處進行不斷完善，促進師生的共同發(fā)展。教師在寫作教學方法的實際運用過程中，需要針對寫作重難點督促學生進行有效練習，按照教學計劃逐步完成寫作教學目標。

參考文獻

[1]楊寬萍.合理應(yīng)用情境教學模式，提升語文寫作教學效率[J].天天愛科學（教育前沿），2020（09）.

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