溫曉妍

【摘? ? 要】新課改給高中生物教學提出了新的挑戰(zhàn)，大部分教師在習慣了傳統(tǒng)教學模式后要對自己的教學進行反思，沒有反思的教學是沒有進步的。通過反思教學，生物教學能夠在課堂教學設計、教學方法、教學技巧等多個方面獲得提升。

【關(guān)鍵詞】新課改? 高中生物? 教學反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.125

當今世界，生物科學技術(shù)迅猛發(fā)展，成果顯著，與生物相關(guān)的諸如細胞克隆、基因工程、DNA分子、腦科學、生物制藥等生物工程發(fā)展尤為突出，對人類社會影響深遠。而生物人才的啟蒙與發(fā)展，主要是依靠高中生物課程的教學。新課程標準認為：“現(xiàn)代高中生物學教育應尊重學生多樣化發(fā)展的需求，更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學和技術(shù)的新進展;更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;更強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程?！眰鹘y(tǒng)的生物教學在諸如教學理念、師生關(guān)系、教學模式、教學方法與技巧等方面存在問題，在教學改革的過程中，教師在探索新的教學方式時也會遇到一些困難。因此，教師在教學中應積極地開展教學反思，對教學實踐進行再認識、再思考，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高自己的教育教學水平。

高中生物是一門重視概念、理性直觀的學科，相當一部分學生認為它是理科中的文科。高中生物的知識體系基本由數(shù)十個核心概念為基礎(chǔ)構(gòu)建而成，如基因、染色體、細胞等。這些概念的學習，需要學生具有一定的記憶與理解能力。當然，高中生物也具有理科學科的特性，其內(nèi)容知識、形態(tài)結(jié)構(gòu)與過程多通過圖解的方式來呈現(xiàn)，需要學生具備一定的邏輯思維能力。而對于這一“文理性質(zhì)兼?zhèn)涞膶W科”，傳統(tǒng)的生物教學卻忽視了學科與學生的特性，存在一系列的問題。

1.部分教師教學觀念滯后。新課改的主要理念是以學生發(fā)展為中心，而學生的發(fā)展是全面的、有序的。傳統(tǒng)的生物教學都是采用灌輸式教育，只關(guān)心學生對知識的掌握與學習成績的提高，不注重學生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師基本上將知識的記憶當作教學的一切，由教師主導學生的學習，忽視了學生在學習中的主體地位。這種重知識輕能力的教育觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)代化社會對人才綜合能力發(fā)展的需要，所以，教師一定要轉(zhuǎn)變思想觀念，積極主動地探究新的教學模式。

2.師生缺乏深度性的交流。教學本質(zhì)是師生交流、共同發(fā)展的一個互動過程。而傳統(tǒng)的教學中，師生地位不同，界限分明，教師對學生的認識不到位，使得課堂中的師生交流總是流于形式，無法在課堂中組織起真正有效的交流與討論。

面對這些問題，筆者認為，教師反思應圍繞以下幾點：

1.教學設計應圍繞著教材結(jié)構(gòu)與學生認知規(guī)律進行。新課改對高中生物教材進行了重新編排，知識難度較以往有了降低、知識面有了加寬，更加注重學生生物素養(yǎng)的全面發(fā)展，更加注重教育過程。但是，新教材在使用中也存在不便之處，比如書本內(nèi)容少，章節(jié)間連續(xù)性不強，知識體系構(gòu)建困難。如在“細胞的分裂”這一知識點的講解中，又出現(xiàn)了“染色體”這一概念，對此，教師講多講少都存在一些問題。所以，在教學設計中，教師要積極開動腦筋，根據(jù)學生的認知規(guī)律，對教材知識點的先后、深淺進行重新排列。

2.采用多元化的教學方法，注重學生主體地位的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的傳授式教學固然可大幅度的利用課堂提高知識講解速度，充分發(fā)揮教師的主導作用。但其缺點也是顯著的，它重在知識本身的傳達，忽視學生主體性，學生總是處于被動地位，較少獨立思考，學生綜合能力得不到提高。這種單一的教學方法已不能適應新課堂的發(fā)展需要。所以，教師在進行高中生物學科的教學時，要注重多種教學方法的結(jié)合。

首先，教師要建立起科學的教學觀念，適應新的教學模式與技巧。在新課改的推動下，教師應努力轉(zhuǎn)變教學方法，課堂教學應以學生為中心，多用探究性、實踐性的方法來組織教學，學生學習要多采用小組合作式。為增強小組合作學習的目的，教師可擬定討論提綱，讓學生圍繞提綱進行討論和探究。

例如，在“多細胞生物體”這一內(nèi)容的教學中，教師可提前讓小組學生采集綠色開花植物以及蔬菜與水果等，在教學中，教師可通過問題來引導小組成員觀察自己采集的植物。如“你采集的植物標本由哪些器官組成？各種器官分別有什么作用？各部分器官之間是怎么聯(lián)系起來的？”讓學生通過小組討論交流來回答問題。

其次，針對不同的知識內(nèi)容選定相對的教學方法，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學。比如在高中生物“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，就可將案例教學法運用進去。如在講“保護我們共同的家園”可以用案例導入：北美死湖酸雨事件——20世紀70年代開始，美國東北部及加拿大東南部地區(qū)的湖泊開始變質(zhì)，水質(zhì)酸化，PH值一度低到1.4。之后，約3.6萬平方公里的大面積酸雨區(qū)也出現(xiàn)了，酸雨給北美造成了巨大的損失。由此案例可以看出保護地球的必要性，進而開始教學。又如在講“人體體溫調(diào)節(jié)機制”這一內(nèi)容時，可以用情景模擬法，選八位學生，分為“寒冷組”與“炎熱組”兩組，將寒冷組放在空調(diào)下，炎熱組放在高溫的室外。一段時間后，讓不同組的學生發(fā)言，人的身體為了維持體溫的恒定，是怎樣調(diào)節(jié)過高或過低的溫度的。通過這種教學方法，學生主動參與，更能積極主動的接受知識。

3.不斷提高教學技能。教師的教學技能，體現(xiàn)為語言、板書、課件以及教學中一些技巧的運用等。在語言上，要注意語言的科學性與連續(xù)性，專業(yè)術(shù)語的表述要正確，一句完整的話不要打斷說，語言中不能出現(xiàn)大量口頭禪，音調(diào)要有起伏，注意重點部分的渲染。板書一定要精致，字體工整，排列合理，要點明確，板書布局與所講知識點對應良好，提綱挈領(lǐng)，層次清晰。在課件的使用上，要精選內(nèi)容，課件制作要精致，少用文字，多用圖形、圖片、動畫等一目了然的東西，課件的底色多用淺色系，字體用深色，增強對比性，給學生視覺沖擊。

在教學過程中，教師也要注意運用一定的教學技巧，如提問技巧等。提問在培養(yǎng)學生的思維能力方面有著特殊的重要作用，通過師生問答，教師可以了解學生掌握知識技能的程度，也可以從中看出學生的情緒與心態(tài)。據(jù)此，教師可以調(diào)整教學進程，做到因材施教。但是要注意，問題的難度設置要合理、排序要正確，問題不能過多，否則會讓學生產(chǎn)生排斥情緒。

總之，教學反思是教師教學活動的重要組成部分。生物教師對自己教學活動的反復思慮、修改，不僅能讓自己取得更多的進步，也能給學生帶來更好的課堂體驗，從而提高教學質(zhì)量。