曹璐 許瑤瑤

隨著國家和社會(huì)的發(fā)展，面對(duì)當(dāng)今時(shí)代的需求，如今民辦院校隨著培養(yǎng)目標(biāo)的變化對(duì)師資力量以及教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了越來越高的要求，除了要求教師提高專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的水平，也要求了職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等，本文通過對(duì)如今民辦院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)目前存在的問題進(jìn)行了闡述，并對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的途徑與方式進(jìn)行了探索。

協(xié)同創(chuàng)新視角;民辦院校;“雙師型”教師隊(duì)伍;建設(shè)路徑

隨著國家和社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步與需求，如今的教育目標(biāo)已經(jīng)逐漸發(fā)展到了培養(yǎng)高素質(zhì)的全能人才，這就對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)以及師資力量水平做出了要求。與此同時(shí)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)被看作提高民辦院校教育質(zhì)量以及教育水平，學(xué)生素質(zhì)的重要的途徑以及方式。而所謂的“雙師型”教師，就是綜合課堂知識(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)相結(jié)合的綜合素質(zhì)高的教師，這不僅對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了一定的要求，對(duì)教學(xué)技術(shù)提出了要求，更對(duì)教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際的實(shí)踐能力提出了要求。因此對(duì)“雙師型”教師如此高的要求也就需要各方面資源以及力量的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的完善的建設(shè)。

一、民辦院校的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中問題

（一）沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的概念

“雙師型”教師這個(gè)名詞的出現(xiàn)，并沒有一個(gè)具體的概念，每個(gè)人也沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，因此“雙師型”教師缺少一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)以及要求。每一個(gè)民辦院校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍能力的要求的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)的體制不同，每個(gè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師也有不同的管理辦法與體系，總之所有的高職院校缺少一個(gè)具體的對(duì)“雙師型”教師的定義以及統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與要求。

（二）“雙師型”教師不僅數(shù)量漲幅小，質(zhì)量也仍需要提高

由于隨著國家和政府的政策的出臺(tái)，“雙師型”教師的隊(duì)伍的建設(shè)一支處于發(fā)展和進(jìn)步的狀態(tài)下，因此在“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量方面都有良好的結(jié)果，但是總體的“雙師型”教師數(shù)量仍然沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)與要求。與此同時(shí)，要求數(shù)量的同時(shí)，總體的“雙師型”教師的質(zhì)量有一定的不穩(wěn)定性。將專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)的高水平的教學(xué)以及豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起的高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅這個(gè)目標(biāo)不好達(dá)到，由于沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，整體的“雙師型”教師的隊(duì)伍的建設(shè)的質(zhì)量也需要穩(wěn)定地進(jìn)行把控和提高。

（三）人事制度的管理體系需要完善，從而推動(dòng)人才的靈活流動(dòng)

在如今持續(xù)發(fā)展的“雙師型”教師的隊(duì)伍的建設(shè)任務(wù)的具體實(shí)現(xiàn)中，許多的院校多是通過先將參與“雙師型”教師建設(shè)的相關(guān)的教師輸送到相關(guān)的企事業(yè)單位，讓教師通過實(shí)際的專業(yè)操作與接觸完善鞏固對(duì)知識(shí)的掌握程度，之后如果教師得到一定的成績可以獲得資格證書，或者民辦院校會(huì)引進(jìn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一些相關(guān)專業(yè)的工作人員作為教師加入到“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中來。但是引入工作人員只能作為兼職員工被雇傭，因?yàn)橐恍┤耸鹿芾碇贫鹊牟煌晟?，所以目前?dǎo)致專業(yè)性強(qiáng)的工作人員的流動(dòng)受到制約。

（四）投入的經(jīng)費(fèi)資金欠缺，職稱晉升問題上缺乏制度上的保證

民辦院校目前的狀況是教師工作時(shí)間比較滿，課業(yè)工作量比較大，導(dǎo)致私下自由時(shí)間較少，去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)變少。教育部方面雖然為了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了一系列的政策來保證教師有時(shí)間投入到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐或者專業(yè)技能學(xué)習(xí)與鍛煉，但是大部分卻因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足的問題而不了了之。除此之外，如今教師職稱的晉升方面往往更加注重學(xué)術(shù)水平上的貢獻(xiàn)與評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)技能水平高的高素質(zhì)教師的評(píng)定往往很難，這潛移默化地影響著“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)，使專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平的提高和專業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平的進(jìn)步不能平衡發(fā)展，漸漸導(dǎo)致出現(xiàn)了單一化問題，不利于“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展。

二、以協(xié)同創(chuàng)新為突破口加強(qiáng)“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）政府出臺(tái)政策建立一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)行業(yè)積極參與進(jìn)來

由于“雙師型”教師沒有具體定義和明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與要求，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校要求和標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，從而不能進(jìn)行統(tǒng)一。因此，針對(duì)“雙師型”教師，政府需要出臺(tái)具體的政策以及章程，給出一個(gè)“雙師型”教師明確的定義，建立一個(gè)覆蓋全國的統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)定的準(zhǔn)則與要求，使“雙師型”教師這個(gè)名詞有一個(gè)清晰明了的定義，從而使每個(gè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的隊(duì)伍的建設(shè)有一個(gè)更加明確的培養(yǎng)目標(biāo)，建立一個(gè)更加專業(yè)更加完備的培養(yǎng)體系，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與要求按照不同的專業(yè)，不同的崗位，不同的職業(yè)制定不同的符合實(shí)際情況的培養(yǎng)方案，這樣一來，通過政府出臺(tái)政策作為主導(dǎo)的方向，不同的行業(yè)進(jìn)行參與，從而實(shí)現(xiàn)以協(xié)同創(chuàng)新為突破口對(duì)“雙師型”教師的隊(duì)伍的建設(shè)，這樣不僅根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行數(shù)量以及質(zhì)量上的雙重把關(guān)，也可以給目標(biāo)為“雙師型”教師的教師一個(gè)具體的方向。

（二）高職院校與相關(guān)的企事業(yè)單位互相合作，互利共贏

以協(xié)同創(chuàng)新為突破口對(duì)“雙師型”教師的隊(duì)伍的建設(shè)的任務(wù)中，必不可少的兩個(gè)因素就是民辦院校以及相關(guān)的企事業(yè)單位，但是由于民辦院校引進(jìn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一些相關(guān)專業(yè)的工作人員作為教師加入到“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中來只能作為兼職員工被聘用，是因?yàn)橐恍┤耸鹿芾碇贫鹊牟煌晟?，從而?dǎo)致了人才的流動(dòng)上受到制約。所以針對(duì)這一問題，學(xué)?？梢粤肀脔鑿?，組織一個(gè)專兼職“雙師型”教師的隊(duì)伍，主動(dòng)聘請(qǐng)一些相關(guān)的企事業(yè)單位的技術(shù)人員，技術(shù)骨干，技術(shù)工程師等等工作人員作為學(xué)校兼職的教師，從而補(bǔ)充民辦院校中教師多以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教育教學(xué)為主的單一的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而對(duì)教學(xué)改革起到一個(gè)有力的推動(dòng)作用。

除此之外，作為企業(yè)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中的主要的資源輸出方，首先要積極地轉(zhuǎn)變技術(shù)機(jī)密泄露的思想，應(yīng)當(dāng)積極地配合一些相關(guān)的民辦院校進(jìn)行人力資源的開發(fā)以及科技的探索，為“雙師型”教師的隊(duì)伍的建設(shè)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以與學(xué)校互相人才輸送，之后培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)生可以簽訂協(xié)議進(jìn)入相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行工作，完成人才的流通，使用最大化，從而互利共贏。

（三）制定完善的政策體系，做到經(jīng)費(fèi)上的充足保證

以協(xié)同創(chuàng)新為突破口對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)積極地引進(jìn)并借鑒國外的之前的經(jīng)驗(yàn)或者吸取之前的教訓(xùn)，做好政策體系的完善，因?yàn)椤半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也涉及到很多方利益，所以培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)方面可以從多方面著手，包括政府、相關(guān)企事業(yè)單位以及民辦院校等等，制定相關(guān)的符合實(shí)際情況的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)協(xié)議，完善政策體系。

結(jié)語：

綜上所述，隨著國家和社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代需求的變化。如今民辦院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)目前仍存在著很多尚待解決的問題，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展仍需要不停地探索。

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作者簡(jiǎn)介：曹璐（1994-），女，江西九江人，研究方向：人力資源管理;

許瑤瑤（1990-），女，江西撫州人，研究方向：人力資源管理。