方思堯

【摘? ? 要】新課程標準下，高中生物教學進一步加強了對學生動手能力的培養(yǎng)，旨在引導學生提升實踐水平，提升生物科學思維。在此以一位高中生物教師的角度，來探討一下如何創(chuàng)新教學思路和方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 教學方法? 改革創(chuàng)新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.098

在新課標改革背景下，生物學科更側(cè)重于培養(yǎng)學生的生物科學思維、生命體系觀念、生物科學應用等綜合能力，教學目標的轉(zhuǎn)向直接影響著教學方法的調(diào)整，因此引導學生開展探究性學習，提升學科實踐和實驗操作水平在教學過程中尤為重要。以此為著眼點，高中生物教學思路創(chuàng)新和方法改革勢在必行。作為一名高中生物教師，自身也對此進行了深入思考，下面就談一談在探索生物教學方法優(yōu)化創(chuàng)新方面的一些想法。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的探究思維

近年來，情境教學法在教學中受到越來越多的教師的青睞，在教學中得到廣泛應用，其在激發(fā)學生思維探索方面確實卓有成效，但如何使其作用繼續(xù)深化拓展，是高中生物教師教學研究中值得深思的重要內(nèi)容。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境，提升學生課堂參與積極性

情境教學之所以能調(diào)動學生的興趣，就在于它多元化的情境設(shè)置使課堂充滿趣味性，改變了傳統(tǒng)課堂教學固定的講授模式，其中生動的場景和活躍的課堂氛圍很容易吸引學生的注意力，并調(diào)動起學生的參與熱情，這是情境教學首先需要具備的特點，也是后續(xù)進一步啟發(fā)學生探索性思維的前提。因此，教師要擅長結(jié)合生物學科知識點及體系結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容和學生興趣的相關(guān)情境，使場景設(shè)置有根據(jù)、符合實際，又有學生可發(fā)揮和拓展的空間。這需要教師把握好情境設(shè)置適度的問題，因為過分輕松愉悅無法引起學生對知識的重視，單純地沉浸在情境中反而容易忽略其中的知識，而過于刻板又不容易發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢無法達到預期教學效果?？梢娍此坪唵蔚那榫辰虒W對教師的能力提出了更高的要求，只有設(shè)計科學合理的情境才能回歸教學初衷，充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，這樣做不但能激發(fā)學生對生物學科的學習興趣，也能啟發(fā)其進行深入思考。

（二）以問題為導向，培養(yǎng)學生科學思維

生物教學在情境創(chuàng)設(shè)中不僅以情境的生動性來激發(fā)學生興趣，使其主動積極參與到課堂學習中，還挖掘?qū)W生的問題思維，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的實踐探索去解答并驗證結(jié)論。這種問題情境的突破點就在于，它并不只是讓學生停留在有趣的情境中，而是促使他們發(fā)現(xiàn)有趣表象背后隱含的生物科學原理和規(guī)律，并進一步有意識地探索在這些原理規(guī)律的作用下還會產(chǎn)生哪些新的科學現(xiàn)象。對于學生來說，這是一個培養(yǎng)和強化連貫的生物科學思維的過程，因此，在教學過程中，教師應注重如何提出合適的情境議題，并逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并協(xié)助學生有效地解決問題，任何一個環(huán)節(jié)的缺失和疏忽都有可能引起學生思維的斷檔而影響學生整體科學思維的養(yǎng)成及深入發(fā)展。

（三）打破慣性思維限制，啟發(fā)學生思想創(chuàng)新

生物科學思維的養(yǎng)成和綜合能力的提升是一個循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的過程，它的目標不是停留在學生對現(xiàn)有學科知識的普及和驗證，而是激發(fā)學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上開展進一步的探索創(chuàng)新，為生物課科學的發(fā)展不斷注入源頭活水。學生只有跳出現(xiàn)有科學認知的限制，不拘泥于前人留下的結(jié)論，敢于進行大膽的猜想和驗證，才能實現(xiàn)生物科學的創(chuàng)新發(fā)展和實際應用。當然，只有夯實前期知識積累、實踐探索、深入思考、合理假設(shè)、驗證推理等一系列基礎(chǔ)程序后，才能使學生在學習中逐步建構(gòu)起清晰的生物學科知識體系框架，有效提升核心素養(yǎng)，獲得學科創(chuàng)新的能力。而這一最終教學目標的指向，就要求高中生物教師通過巧妙的課堂設(shè)計、利用適當?shù)臅r機、借助生動的語言、輔助實驗驗證等多種方式，充分運用各方面資源創(chuàng)設(shè)教學情境，從而對學生加以引導，幫助學生打破傳統(tǒng)慣性思維的限制，達到發(fā)散思維、啟發(fā)創(chuàng)新的效果。

二、發(fā)揮實驗教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生綜合能力

（一）提高動手能力，加深對生物知識的印象

新課改下，高中生物教學增加了實驗的比重，可見對學生動手操作能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育下促進學生綜合能力提升的重要方面。生物實驗教學顯著的優(yōu)勢就在于，它能充分調(diào)動學生各個方面的感官參與到學習中，通過觀察、對比、分析、推理和驗證等多項活動，對知識進行全面的理解和吸收。高中生物作為一門實驗性學科，教師應該根據(jù)其學科特性，將實驗有效融入課堂教育中，完善課程設(shè)計，借助實驗演示教學、學生自主實驗演練、未知結(jié)論實驗探究等多種方式，使生物教材內(nèi)容與實驗相結(jié)合。換個角度來看，學生通過動手實驗來學習生物原理和知識，是對知識一個重新建構(gòu)和加深理解的過程，而不再是對教師傳授的知識的簡單記憶，因此知識基礎(chǔ)也更加牢固和長久，這對高中學生全面掌握知識點，應對學科各種測試和未來對生物知識的應用會起到事半功倍的效果。

（二）強化實驗過程解析，養(yǎng)成良好的實驗探究習慣和思維

在學生進行生物實驗的過程中，會涉及很多詳細的操作流程和具體行為，正確安全的實驗要求每一個環(huán)節(jié)都要精確無誤，而對于探索實踐的學生來說，除了實驗中蘊含的知識原理外，實驗本身就是一種學習，是一個需要不斷練習熟練的過程，其中很多做法或許是不標準的，而學生又是不自知或不重視的。對于這種情況，教師不僅應關(guān)注學生實驗探索結(jié)論的得出，也不能放松實驗后對整個過程的流程解析和點評總結(jié)，這一方面關(guān)系著知識點的提煉概括，另一方面也關(guān)系著實驗操作是否標準、合規(guī)。試想，如果學生在實驗過程中因不當操作偏離了結(jié)論或恰巧同結(jié)論相吻合，只是敷衍了事地進行實驗，那么實驗本身的意義也就大打折扣了。因此，高中生物教師應敏銳洞察學生對實驗的態(tài)度并及時糾正實驗中存在的問題，使學生充分正視實驗的重要性，有效提高動手能力，培養(yǎng)良好的實驗習慣和探究性思維，為未來進行更深入的實驗探索打下堅實的基礎(chǔ)。

以上是筆者從一名生物教師的角度對高中生物教學的一種思考，當然，面對高中學生生物學科綜合能力的培養(yǎng)和科學探究思維的提升這一重要教學責任，教師的探索創(chuàng)新之路依然任重而道遠。高中生物教學要實現(xiàn)由應試教育到素質(zhì)教育的發(fā)展和教學成效的顯著提高，還需要更多教育者共同探索研究，深入挖掘各種教育方法的巨大作用和潛能，創(chuàng)新教育觀念，為提升高中學生的科學素養(yǎng)服務。