余洋

【摘? ? 要】“概念”是學科教學所必須注意的關鍵，“概念教學”是學科教學效果得以保證的基礎，“概念轉變教學”是學科教學務必要注意的重點和難點。本文我們就以現(xiàn)階段高中生物教學為出發(fā)點，試著去尋找概念轉變教學的改進對策，努力抓好高中生物教學。

【關鍵詞】高中生物? 概念轉變? 教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.189

目前，新一輪教學改革正進行得如火如荼，針對高中生物課程也提出了一些具體的要求，教師需更為積極地改變傳統(tǒng)教學模式，引導學生逐漸由“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，確保學生能夠獲得能力的有效培養(yǎng)和提升。因此，高中生物教師需要對學生的求知欲進行重點培養(yǎng)，通過概念轉變教學的進行來促使學生養(yǎng)成更為主動的知識探索習慣，逐漸實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新性改變，幫助學生更好地掌握生物知識并運用于日后的學習與生活之中。

一、新一輪教學改革對高中生物教學提出的新要求

隨著新一輪教學改革的推進，各學校都在對課堂教學模式展開了新的探索。對于高中生物教學而言，教師將大量先進的教學理念引入到了教學之中，開始從概念轉變出發(fā)來對傳統(tǒng)教學模式進行顛覆，從而整個教學開始更為看重師生之間的有效溝通。同時，隨著高中生物教師對概念轉變與新教學模式探索的重視，大量的新理念、新思想、新教學方法開始涌入到了課堂之中，正不斷沖擊著原有的固化思維模式，因而整個教學改革有了必須關注的重點。另外，新一輪改革帶來的高中生物概念轉變教學提高了對教師的要求，教師要根據(jù)教學任務目標來對教學內容進行調整，使學生的學習過程能夠更為連續(xù)，從而使學生能夠做到“課上學、課后專、課外用”。這樣，高中生物的教學效率、教學質量將會獲得大幅度提高。

二、新一輪教學改革中概念轉變教學的重要注意事項

當新一輪教學改革開始進行之時，就開始不斷強調“以學生為本”和“以學生發(fā)展為本”有多么重要，而這也正是概念轉變教學得以順利進行的基本理論依據(jù)。首先，高中生物教師務必要多重視學生之間存在的觀念和認知差異，知道不同學生會對所學的同一知識產(chǎn)生不同的認知，同時不同學生的不同學習經(jīng)驗、習慣、偏好等也會放大認知的不同，使得不同學生對于同一知識形成各不相同的理解。其次，高中生物教師要注重學生正式開始進行學習前的概念認知，盡可能以概念為導向來使學生在學習中表現(xiàn)得更為積極，使學生已形成的錯誤認知能夠被消除掉;同時，高中生物概念轉變教學是著眼于整體的，會讓教師從新情景識別來開展教學，使教師能夠更為積極地領著學生去構建新概念及運用新概念。最后，高中生物概念轉變教學的關鍵在于觀念上的轉變，這會幫助學生形成更為科學的生物概念，確保學生能夠對生物知識有一個較為深刻的認知和理解。總體來講，高中生物概念轉變教學會更好地突出相關的實踐價值，讓學生能夠清楚地認識到學習生物知識所具有的現(xiàn)實意義，這樣學生學習生物才會變得更具現(xiàn)實意義。

三、新一輪教學改革背景下概念轉變教學實施的相關對策

在新一輪教學改革持續(xù)不斷推進的現(xiàn)在，高中生物概念轉變教學的進行顯得尤為重要，它能夠讓學生主動地去學習生物知識，令學生的自學能力和獨立思考能力獲得提升，同時提高學生分析問題和解決問題的能力。

首先，高中生物教師要試著去激發(fā)學生的好奇心，讓學生能夠在學習生物知識的過程中產(chǎn)生相應的認知矛盾。教育界專家學者普遍認為，概念轉變是一個較為復雜的心理過程，也是學生逐漸發(fā)現(xiàn)自己學習存在認知錯誤并不斷修正的過程。只有學生能夠徹底改變錯誤，學生所獲取的概念及生成的概念才會產(chǎn)生變化，從而整個教學將會持續(xù)向好的方向發(fā)展。我們可以看到的是，高中生物概念轉變教學的關鍵在于，學生要勇于直面學習過程中的錯誤概念，清楚地認識到這種錯誤認知具有的沖突，漸漸開始產(chǎn)生認知上的矛盾，并試著去將心理模型與既定的科學系統(tǒng)模型進行比對，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)并修正自己學習過程中的錯誤，并能夠對生物知識形成更為準確的認知。此時，高中生物教師可以綜合考慮“教學需求”與“學生需求”兩個方面的問題，來為學生設計出一個串聯(lián)了多個問題的復雜情境，引導學生進入到一個相對完整的認知鏈條中，讓學生能夠經(jīng)歷“矛盾產(chǎn)生”與“矛盾消除”這一過程，從而使高中生物概念轉變教學的實施才能得到更好的保障。

其次，高中生物教師要為學生提供相對具體的類比引導，讓學生能夠更迅速地消除矛盾。學生一旦產(chǎn)生了認知上的矛盾，就會立刻意識到自己的學習出現(xiàn)了一些問題，同時矛盾開始成為促進學生認知發(fā)展的動力。這個時候，高中生物教師所要做的就是引導學生進行新的認知構建，不斷地去反思自己學習過程中出現(xiàn)的問題，開始重新建立起相對正確的概念認知，而此時類比就不失為一個好的方法。隨著類比引導的持續(xù)進行，學生的認知開始從“不正確、有誤”向“正確”轉變，因此，學生學習過程中遇到的相關問題將會獲得更好的解決，而高中生物概念轉變教學才會取得成功。

最后，高中生物教師不能忽視被廣大師生所推崇的合作探究式教學模式，這是一種適用性極強的教學模式，同時也是概念轉變教學會用到的一種教學模式。具體來講，高中生物概念轉變教學中常用的是“小組討論”和“小組合作探究”這兩種方法，而教師所要做的就是根據(jù)教學實際情況來做出相應的判斷，確定是否使用以及使用哪種教學模式，以此來引導學生掌握相關概念。例如，“血糖調節(jié)”這一部分內容較為抽象，教師就可以讓學生以小組為單位來共同學習，用分組討論與全班合作學習的方式，使學生能夠集合眾人之力來解決問題，從而幫助學生順利地完成學習。

新一輪教學改革的進行改變了原有的教學模式，為高中概念轉變教學帶來了發(fā)展的契機。當前，我們只要能夠注意“高中生物教學的一些新要求”和“高中生物概念轉變教學的重要注意事項”這兩個方面，并開始探尋高中生物概念轉變教學的對策，那么高中生物教學就沒有什么難的，而學生學好生物也將是意料之中的事情。

參考文獻

[1]張立敏.關于高中生物概念轉變教學的對策與建議[J].信息記錄材料，2017（5）.

[2]徐建.先“破”后“立”——談高中生物迷思概念向科學概念轉變的教學策略[J].中學生物學，2014（012）.