蔡崇榮

摘要：通過小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)來不斷滲透審美教學(xué)，釋放德育教育功能，能夠讓小學(xué)生更加接近生活美學(xué)，喜歡上富有藝術(shù)審美潛質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)科。語(yǔ)文課本上的一篇篇文章，很多都具備優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言、鮮活的藝術(shù)形象、無(wú)限的藝術(shù)延展空間，通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文，小學(xué)生能夠深刻體會(huì)到我國(guó)燦爛的歷史文化，感受到真切的人文情懷，領(lǐng)略自然萬(wàn)物的風(fēng)采，塑造傳統(tǒng)倫理道德體系，凝聚文化創(chuàng)新共識(shí)與自信。然而對(duì)于大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是個(gè)老大難問題。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué)；審美教育；研究

一、調(diào)查的目的

我國(guó)的文化寶庫(kù)中，古詩(shī)詞必然是富有藝術(shù)性的文化瑰寶，散發(fā)著濃厚教育意義。對(duì)小學(xué)生而言，古詩(shī)詞教學(xué)能發(fā)揮積極的審美教育功用。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。

二、調(diào)查的內(nèi)容

本次調(diào)查問卷主要是在農(nóng)村學(xué)校四五六年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。問卷內(nèi)容共8小題。分別從是否喜歡古詩(shī)詞、古詩(shī)詞難學(xué)的原因、喜歡上什么樣的古詩(shī)詞教學(xué)課、是否養(yǎng)成利用信息技術(shù)進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面進(jìn)行了調(diào)查分析。

三、調(diào)查的方法及對(duì)象

1、調(diào)查方法：調(diào)查采用集體開卷式，記名問卷的方法。對(duì)學(xué)生下發(fā)50份調(diào)查問卷，收回有效問卷50份，所有數(shù)據(jù)全部采用人工統(tǒng)計(jì)分析，有效率100%。

2、調(diào)查對(duì)象：農(nóng)村學(xué)校四五六年級(jí)部分學(xué)生。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)分析如下：

1、平時(shí)喜歡古詩(shī)詞的同學(xué)占到20%，不太喜歡的占到70%，根本不喜歡的同學(xué)占到10%。

2、學(xué)生對(duì)學(xué)過的古詩(shī)詞能理解的占30%，能理解詩(shī)人意圖的占20%，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生大多數(shù)停留在機(jī)械的“背詩(shī)詞”“記詩(shī)意”上，占50%，

3、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)中教師為了趕進(jìn)度不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，教學(xué)中著重詩(shī)詞的背誦，忽視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法陳舊，大多數(shù)教師采取“講解法”學(xué)生大多數(shù)停留在機(jī)械的“背詩(shī)詞”“記詩(shī)意”上，毫無(wú)審美體驗(yàn)，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。教學(xué)中著重文字翻譯，作者及背景介紹，忽視了古詩(shī)詞的文學(xué)鑒賞，忽視了古詩(shī)詞的重要特點(diǎn)：文學(xué)欣賞，審美教育。教學(xué)中著重內(nèi)容的講解，忽視詩(shī)詞意境的理解。詩(shī)詞是非常優(yōu)美的語(yǔ)言，體現(xiàn)的是一種意境，是多姿多彩的圖畫，而教學(xué)中教師往往忽視了古詩(shī)詞意境中美感的講解和品味。教學(xué)中以理解，讀詩(shī)，背詩(shī)為古詩(shī)詞教學(xué)模式，教師花大量時(shí)間用于理解分析內(nèi)容，卻沒有達(dá)到學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的目的。

五、思考與對(duì)策

（一）在讀中感悟并完成審美教育滲透

小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，重要的一條教學(xué)內(nèi)容就是要強(qiáng)化閱讀。無(wú)論是略讀、泛讀、跳讀、精讀，都會(huì)對(duì)學(xué)生掌握古詩(shī)詞內(nèi)容，并理解全篇內(nèi)容有直接幫助。教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)合理引導(dǎo)并示范學(xué)生閱讀古詩(shī)詞文。小學(xué)階段的古詩(shī)詞文基本都是格式美、內(nèi)容美、情感美、文化美的集合體。教師要告知學(xué)生必要的閱讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等閱讀要素變化，應(yīng)能有效契合審美意境，在閱讀的同時(shí)感染自己。以《春望》為例，教師可首先以泛讀入手教學(xué)，將詩(shī)文創(chuàng)作的背景一一介紹，先讓學(xué)生感知詩(shī)篇文學(xué)氛圍。然后進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)后，教師要與學(xué)生一道，幫助大家掃清生字生詞障礙，重點(diǎn)掌握不同詞句的具體含義。精讀過程中，小學(xué)生還應(yīng)該隨著教師的引導(dǎo)積極感受作者的思想情感?！洞和分写罅吭~句的使用，都體現(xiàn)出一定的悲傷蕭條情感，教師不僅要點(diǎn)出作者思家心切的情感，更要激起學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)同與共鳴，集中展現(xiàn)文中的愛國(guó)主義情感基調(diào)，真正感受時(shí)刻將個(gè)人與國(guó)家民族命運(yùn)相互聯(lián)系的偉大情懷，從身臨其境、感同身受中增進(jìn)審美[1]。

（二）在情感遷移中推動(dòng)審美教育升華

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)始終在不斷強(qiáng)化對(duì)審美教育的滲透與升華。如《明日歌》中的“明日”，《鋤禾》中“粒粒皆辛苦”等，都在告誡世人要珍惜時(shí)間、節(jié)約糧食。從古詩(shī)詞的字面表意看，整個(gè)內(nèi)容還是淺顯易懂的，教師在教授基本含義后，還應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)文中的啟示，要讓古時(shí)的處事原則或教化要義成為現(xiàn)代生活中的有效指導(dǎo)，將古詩(shī)詞文中的審美轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活的點(diǎn)滴，讓學(xué)生可以時(shí)刻對(duì)照古今，思考取舍。毫無(wú)疑問，教師在審美教育不斷滲透古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，更應(yīng)該務(wù)實(shí)地將篇幅中的韻律美、情感美等傳遞到每一位學(xué)生手中，讓學(xué)生自覺懂得珍惜與捍衛(wèi)來之不易的東西，在分寸博弈中掌握最佳的審美平衡，從而實(shí)現(xiàn)了審美教育在情感遷移中的升華[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立清. 小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的審美教育路徑[J]. 語(yǔ)文天地, 2019(6):32-33.

[2]李冬梅. 審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透——以古詩(shī)文為例[C]// 0.