甘金平

摘要：識字是學生學習的基礎，學生進入小學后，就要開始學習識字，完成學習的初步積累，但是低年級語文識字這個問題一直困擾著眾多教師。本文將圍繞小學語文低年級識字這個問題展開探索研究。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

引言：

萬丈高樓起于平地，而識字就是高樓的地基，地基是否穩(wěn)固，影響著學生后面的學習。如果識字能力較差，在后期語文的學習中，學生的閱讀理解就會困難重重，一個個生字就是學生閱讀理解的攔路虎，數(shù)學中的概念、定義、應用題的學習也都離不開識字，包括其他的一些學科。識字是學習的基礎，那么，教師如何在低年級的語文識字教學當中，引領學生克服識字過程當中的種種困難，筆者結合工作中遇到的一些問題和經(jīng)驗，總結出以下幾方面，期望可以給各位同仁以啟發(fā)。

一、低年級識字的困難點

解決問題需要先抓住問題的關鍵點，低年級語文識字就是解決這些問題的關鍵點。第一關鍵點是低年級的學生剛邁入學校的大門，性格相對跳脫、活潑，在課堂上容易出現(xiàn)坐不住的問題，而且在學習的過程當中，如果學習內容比較枯燥，很難集中注意力去學習[1]。第二個關鍵點，漢字的結構對于初初識字的小學生來說比較復雜，學生書寫和記憶都不容易。這兩點是低年級語文識字教學的主要難點

（一）低年級學生的性格特點對識字的影響

學生剛從學前班進入小學，對學校的事物都很陌生，對學校的教學模式和氛圍也都比較陌生，如果學生不能快速融入新的環(huán)境，熟悉新的教學模式，可能也會造成學習上的困難。另一方面，低年級學生相對于高年級學生，自我管控能力較差，注意力集中的時間比較短，很容易在課堂上被別的事物吸引注意力[2]。這都是低年級學生的性格使然，教師在教學當中普遍會遇到這樣的困難。

（二）漢字結構復雜是識字的影響

在進入小學之前，學生對漢字的了解較少，在此之前，學生都是以拼音為主，相對于漢字的學習是比較簡單的。漢字本身結構就比較復雜，相近的形體，相似的讀音，對于學生來說書寫和記憶本身就很困難。學生在初學時，會覺得特別困難，自己記不住，也寫不好，部分學生會出現(xiàn)些微厭學的傾向。教師在教低年級學生識字的過程當中，一定要重視此類問題。

二、如何引導學生提高識字的效率

（一）激發(fā)學生識字的意愿

學習最好的方式是學生自已愿意去學習，去配合教師的教學，這樣的教學效果才是事半功倍的。成年人自然知道識字的重要性，認識字并且理解其含義，已經(jīng)成為生活的必備技能，瀏覽網(wǎng)頁，閱讀新聞等等。那么教師就要站在學生的角度，去讓學生意識到識字對自己的重要性。比如問問大家在看動畫片的時候，怎么知道動畫片的名字的，那么如果家長不在家，自己看到一個很好看的動畫片想要分享給好朋友，可是不認識字，就不知道名字，就沒有辦法分享給朋友，如果認識字就可以和好朋友一起分享動畫片。諸如此類的場景，引導學生自主識字的愿望，要和學生有共同語言。

（二）趣味識字

低年級的學生很容易被新鮮的、有趣的事物所吸引。教師在教學過程當中，應當利用學生的這一心理特點，讓識字變得有趣一些，吸引學生的注意力。比如在學習象形字的時候，教師可以根據(jù)這類漢字的特點，準備一些和這些字外形相似的圖片，吸引學生的注意力，讓學生覺得有趣的同時，又幫助學生加深了對這些字的印象。比如“山”，“田”等字，教師可以事先準備好圖片，讓學生先看圖片上的事物是什么，然后在把相應的漢字寫在圖片旁邊，讓學生體會到漢字的趣味性。比如在學習會意字時，教師可以根據(jù)漢字形成特點幫助學生記憶和區(qū)分，比如兩個“木”是林，三個“木”是“森”，在講述森和林的區(qū)別。比如在學習指事字“上”和“下”時，教師為了讓學生更好的區(qū)分，可以將上和下的橫線作為界限，那么小羅“卜”在界限上面，就是上，在下面就是下。教師在教學過程當中，不斷的融入新的樂趣，幫助學生愛上漢字，通過形象生動的教學，也幫助學生降低學習記憶的困難。

（三）讓學習充滿競爭

孩子都需要鼓勵和贊美，教師要讓學生的學習充滿競爭，讓學生去爭取這個被贊美鼓勵的機會。記憶漢字需要學生反復的誦讀并且練習書寫，才能掌握其正確的含義和正確的書寫方式。若是讓學生反復抄寫、誦讀，這樣的過程比較枯燥，這樣會起到一定的效果，但是太過枯燥，學生即使迫于教師和家長的壓力完成了作業(yè)，這樣記憶的效果不好，學生書寫的漢字也會比較潦草，或者書寫過程中漢字“缺胳膊斷腿”的。學生之間的競爭、比賽，可以讓這個過程不那么枯燥，并且激勵所有學生都努力去記憶，認真去書寫。教師可以在每堂課之前準備小游戲，將上一堂課的教學道具拿出來，讓學生在本子上寫出道具的名字和讀音，看誰的字讀音和書寫方式都正確，在這些里面挑選字跡工整的，勝出者可獲得教學道具，其余優(yōu)秀的學生沒有獲得道具，但是可以獲得第二堂可投票的權利。這樣的類似比賽的小游戲，可以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生不服輸、勇奪第一的天性，每個學生想獲得獎勵，接受大家的贊美，必須通過自己的努力，認真識字，認真寫好每一個漢字。教師可以多設計這樣的游戲，有利于教學的開展。

三、結束語

在教學的過程當中，難免存在著各種各樣的問題，只要細心找出問題所在，或許解決困境的方法就在困境本身當中。低年級語文識字教學的難點在于學生跳脫的性格，但是教師用恰當?shù)姆椒右砸龑?，難點反而會成為教學的助力點。

參考文獻：

[1]劉巧玲. 淺談小學語文低年級識字教學研究[J]. 新作文:教研, 2019(2):22-22.

[2]蘇鳳珍. 小學低年級識字教學方法探討[J]. 廣西教育, 2019(1):103-104.